《大江保卫战》教材解读

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1、《大江保卫战》课文解读教学目标1、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。教学重难点理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士在洪水恶浪面前，为了保卫国家 和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。教具准备多媒体课件教学时间两课时教材分析 《大江保卫战》是一篇通讯，背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写

2、照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。课文浓墨重彩地描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。全文结构严谨，夹叙夹议，重点突出。全文六个自然段，可分为三段：第一段（第一自然段），写长江洪水爆发，多处告急，人民解放军及时投入战斗。这是战队的起因。第二段（二至五自然段）写人民解放军官兵与洪

3、水大决战的惊心动魄场面和感人事迹。这是文章的重点。第三段（第六自然段）写大江永远记着英勇的人民子弟兵。点题作结，凸显全文中心。教学建议1、初读指导。首先提出问题，揭示课题。“大江”指长江。“战”，一般指打仗，而今天为什么保护长江也进行“保卫战”呢，学生带着问题去读课文，体会其中的意思。一让学生自读课文，要求读通和读顺句子，扫除字词读音的障碍；二读是检查朗读，通过逐节开火车朗读课文，理解每一节所讲的意思，同时通过查词典、联系上下文、交流等多种形式学习文中出现的生字和新词，如：嶙峋、崩塌、惊心动魄、日夜兼程、闪烁快

4、捷……等词语；三读是通过学生默读课文。理清文章的脉络，分好段，指导学习分段的方法。2、精读感悟。教学保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，可先自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。在2、4自然段的处理上，可将第4自然段作为第

5、2自然段官兵们奋不顾身运沙包的一个补充。第2自然段中“嶙峋的片石割破了脚趾”固然可敬，但还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样再对文本继续进行补充，交流一些搜集的事例，原有的认识更加“有血有肉”，能更深刻地体会到官兵们运沙包的不易与艰难。第二自然段着重写人物众多的群体场面，以突出大决战的惊心动魄，气壮山河。第四自然段重点写四连长黄晓文个人的行为表现：扛麻包、拔铁钉、上大堤

6、。通过这个典型具体生动地反映整个人民子弟兵铮铮铁汉的本色。这样点面结合，既有整体的鸟瞰，又有个体的特写，能全面具体反映事情的真相，生动表现出人民子弟兵的英雄气概。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。　第五自然段着重写战士们营救洪水中的灾民。可借助学生已有信息的积累，感悟官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，

7、通过激情引读使感动升华。同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵出来。资料链接对1998年长江洪水和抗洪斗争的认识1998年洪水，是继1931年和1954年以及1991年三次洪水后，本世纪发生的又一次全流域型的特大洪水。据初步资料，1998年和1954年相比，上游的洪峰流量和洪水量与1954年接近；由于中游洪峰流量不具备可比性，以最集中的30天洪水量相比，1998年汉口以上总来水量较1954年少300多亿立方米；下游的洪峰流量较1954年少1万

8、多秒立方米，洪水量少500多亿立方米。1931年由于资料不足，只能作粗略比较，上中游可能较1931年略大，下游较1931年小了很多。应当说明，在上个世纪和更早的时期，长江都发生过比本世纪更大的洪水。据考证，自1153年以来，洪量比1954年大量减少。1954年，由于中下游堤防围垸的抗洪能力较低，许多堤防围垸自然溃口，为了降低洪水位，保住重点地区，除了运用荆江分洪工程外，又在很多地方扒口