课题研究过程记录材料

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1、课题研究过程性记录材料(2006年2-7月)《教育学》学习笔记（100问）唐苏北甘魁芝1课题研究过程性记录材料(2006年2-7月)《教育学》学习笔记（100问）1．教育的概念广义：教育是一种培养人的社会活动。狭义：就是学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。2．马克思主义认为教育是怎样起源的马克思主义的观点：劳动起源论认为教育起源于劳动，具体地说起源于劳动过程中的生产需要和人的发展需要的辩证统。一。3教育制度是什么是一个国家各类学校的系统，它

2、规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业时间以及他们之间的关系。4．20世纪以后教育的特征是什么（1）教育的终身化：60年代以后提出教育贯穿人的一生的终身教育思想。强调职前教育与职后教育的一体化、青少年教育与成人教育的一体化、学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。（2）教育的全民化：全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。（3）教育的民主化：本世纪最大教育思潮。一指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源的机会均等和教育结果的均等；二指师生关系的

3、民主化；三指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5．什么是教育学教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。。6．《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的含义是什么？主张开导学生而不要牵着学生；对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。7．英国哲学家洛克的“白板说”的主要内容是什么人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。8．如何评价凯洛夫的《教育学》？1939年苏联教

4、育理论家凯洛夫主编的当时被认为具有权威性的马克思主义的《教育学》，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理论419个部分。其主要特点是重视智育在发展中的地位和作用，重视基础知识的传授，重视基本能力的培养。强调教材中心，教师中心，教学中心。但它也有不足：凯洛夫教育学在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性；在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性；在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性，严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性9．人们关于教育有哪些新观念1、能

5、力比知识更重要；2、教学形式个别化；3、培养目标个性化更加受到关注；4、强调对学生创新能力的培养。10．什么是个体身心发展？是指作为复杂整体的个人全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。11．关于个体身心发展的原因的学说有几种观点？1）、内发论——强调人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。2）、外因论——基本观点是人的发展重要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。华生的观点：“给我一打健康

6、的儿童，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”3）、在个体活动中多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义12．个体身心发展的一般规律：⑴、个体身心发展的不平衡性——表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。⑵、个体身心发展的顺序性——个体身心的发展

7、在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。皮亚杰关于发生认识论的研究。⑶、个体身心发展的阶段性——个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。教育中要坚持循序渐进的原则。⑷、个体身心发展的互补性——互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，

8、帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性时隐时现，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。⑸、个体身心发展的个别差异性——个体差异性