理性思考诗意策划——例谈阅读教学设计的诗意手法(一)doc.docx

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1、理性思考诗意策划一一例谈阅读教学设计的诗意手法（一）在研读教材方面，我的体会是8个字：表里求索，左右勾联。在教学设计方面，我的做法是8个字：化静为动，尺水兴波。为了达到“化静为动，尺水兴波”的教学境界，在设计一篇课文的阅读教学或一节阅读课的教学时，我们可争取做到这样8个字：理性思考，诗意策划。理性思考与诗意策划是教学设计中第一步要做的工作。就像写文章的“意在笔先”一样。所谓“理性思考”，指的是对“教学设计”本身所进行的比较严整细密的思考。理性思考比较深刻的课，从教学理念上看，能成功地组织起学生的语文实践活动；从教学过程来看

2、，其步骤、层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。如果用简洁的语言来概括“理性思考”对教师的要求，那就是，阅读教学设计应追求：①深化课文研读；②优化教材处理；③强化课型创新；④简化教学思路；⑤细化课中活动；⑥美化教学手段。这“深化、优化、强化、简化、细化、美化”六“化”中的每一“化”都可以说是教学设计理性思考的一个侧面，有了这种理性的思考，相

3、对于我们所习惯的教学设计过程来讲，无疑是教学艺术上的提升。因为从操作的层面来看，我们往往是从感性的、经验的、重复的常用套路出发来进行教学安排，个人虽然各异而教学过程却大致一样，于是长久地大面积地表现出一种通俗的感性操作方式所谓“诗意”，在这里可以理解为教学过程比较生动美好，比较有文气和比较雅致；所谓“诗意策划”，就是指充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是指教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境。语文课堂阅读教学中的诗意，主要是针对学生的课堂

4、实践活动而言。作为语文教育，应该让学生在教学的美感中生活，让学生在一种高雅的语文环境中生活，这不仅仅只是有利于提高学生的文化品位与审美情趣，更重要的是一种美好情趣的培养，一种健康性格的养成。理性思考与诗意策划，在教学设计的过程中其实是统一的，是同步的。比如前面所说的“简化教学思路、细化课中活动、美化教学手段”等内容，就既是理性的，同时又是诗意的。所以我们说，一节层次比较高的课，从整体的布局上，应该让人们看到它表现出了一定的理性特征；从教学情景中，应该让人们感受到它运用了一定的诗意手法。如《鹤群翔空》的教学创意。创意说明：这

5、是对教材的一种侧面的处理手法。它根据课文的内容用三个教学板块来整合教学内容，用一种巧妙的手法让学生充分而有序地活动起来。1.速读课文，扩写一个句子活动内容：请同学们读课文，根据课文内容扩写“这是一篇写鹤的文章”这个句子。这次活动的目的在于让学生从整体上多角度地理解课文内容。2.寻读课文，续写一个句子活动内容：请同学们读课文，续写“我从文中积累了……”这个句子。这次活动的目的在于让学生自主地积累课文中的语言材料。3.细读课文，创造一个句子活动内容：请同学们从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话，这就是“

6、创造一个句子”。这次活动的目的在于让学生对课文进行美点赏析。这样，整节课以“阅读交流”为主线，通过“扩写一个句子一一续写一个句子一一创造一个句子”这三个引子、三个话题的展开来理解品评课文，思路简明，手法生动，教学内容丰满而又扎实；这样的三个教学板块实际上达到了这样的教学目的：（1）速读，整体式概括。（2）寻读，自主式积累。（3）细读，多角度品味。（湖北荆州市教研室：434100）在研读教材方面，我的体会是8个字：表里求索，左右勾联。在教学设计方面，我的做法是8个字：化静为动，尺水兴波。为了达到“化静为动，尺水兴波”的教学境

7、界，在设计一篇课文的阅读教学或一节阅读课的教学时，我们可争取做到这样8个字：理性思考，诗意策划。理性思考与诗意策划是教学设计中第一步要做的工作。就像写文章的“意在笔先”一样。所谓“理性思考”，指的是对“教学设计”本身所进行的比较严整细密的思考。理性思考比较深刻的课，从教学理念上看，能成功地组织起学生的语文实践活动；从教学过程来看，其步骤、层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出

8、一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。如果用简洁的语言来概括“理性思考”对教师的要求，那就是，阅读教学设计应追求：①深化课文研读；②优化教材处理；③强化课型创新；④简化教学思路；⑤细化课中活动；⑥美化教学手这“深化、优化、强化、简化、细化、美化”六“化”中的每一“化”都可以说是教学设计理性思考的一个侧面，