谈信息技术课堂中的“助教式”教学方法.docx

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1、谈信息技术课堂中的“助教式”教学方法引言根据信息技术课程需要，每一节课都是在学生掌握一定理论知识的基础上去完成若干操作任务，以达到预先制定的教学目标，因此，任务驱动法是信息技术课堂常用的教学方法。实践表明，对于一个四十多名学生的班级，教师不可能对每个学生进行面面俱到的个别指导。这时操作能力较好、操作速度较快的学生很快完成任务，剩下的时间无事可做，可能开始扰乱课堂秩序。而部分基础较差、操作较慢的学生可能不知从何下手，此时“助教式”教学方法正适合如此的课堂一一让学得快的学生当教师的“小助教”去指导学得慢的学生。这种方法可以缩短学生之间个体水平差异，让学

2、得慢的学生得到指导，成功完成任务。同时，也锻炼了“小助教”的口语表达能力、指导能力，不仅能增进学生之间的感情，也减轻了教师的教学负担。一、“助教式”教学方法的案例一次公开课中，笔者有幸听到了我校一位资深信息技术教师的一节课。课题是“活动1确定旅游路线”。这节课的主要内容是“上网搜索有关黄山的介绍及从合肥出发去黄山的路线图”，学生要完成的任务主要是从网上下载文字和图片资源，然后整理供后面两个活动所用。困难之处主要是牵涉到上网搜索和下载资源，对于接触过网络的学生来说，几分钟就可以完成任务，剩下的时间恐怕就时刻想着上网、打游戏、聊天、看电影了。所以，在这

3、个课堂上最难搞定的是这些操作能力高、操作速度快的学生，他们完成任务后，就容易在课堂上捣乱，而另一部分没有接触过网络的学生就不知从何下手，教师想在短时间内对这些学生一一进行个别指导，肯定忙不过来，同时，也无法顾及到那些快速完成任务的学生，教师会手忙脚乱，此时课堂就容易一片混舌L。该教师是一位教学经验非常丰富的教师，每年毕业会考的成绩都遥遥领先，这节课笔者一直在认真听、认真想，试图找出特别之处：前十五分钟的上课方式跟笔者平时处理的方式很像，笔者没有听出什么特别之处，主要的教学方法还是任务驱动法。等教师把课堂任务布置好以后，学生都在认认真真地完成任务，笔

4、者当时还在想，这是公开课，后面坐着很多教师和评委，学生才会如此好地配合教师去认真完成任务，否则，学生早就不安分了。五分钟以后，笔者发现有两位学生“坐不住了”，开始离开座位到其他学生边上指指点点，到了后面，离开座位的学生越来越多，最后竟达六七个。笔者居然还听到上课教师说：“完成任务的非助教或者组长同学也可以离开座位帮助其他同学”。原来是教师允许的，怪不得那么"肆无忌惮”，这确实是个大胆创设，竟然不怕课堂一片混乱。其他学生在助教和组长同学的指导下也很快完成了任务，笔者掐了一下时间，学生完成任务的时间是十五分钟左右，剩下的时间各组小组长开始汇报本组学生完

5、成任务情况，最后需要助教的补充汇报。学生汇报结束后，教师对各组表现进行评价，表扬先进小组，鼓励相对落后的小组。最后师生共同总结本节所学内容。特别的是，该教师不是自己用几句话草草总结了事，而是从各组中找一位学生对本节进行总结，然后，请助教做补充总结，教师只在最后做简单的补充总结。通过上述案例发现“助教式”教学方法在信息技术课堂中发挥着非常好的效果，能够做到以下几点：（1）课堂上有学生离开座位，但是课堂却不混乱；（2）任务内容牵涉到上网，学生没有在网络中迷失方向去做与课堂无关的事情；（3）学生的原有水平有很大差异，却基本都能顺利完成任务，在课堂上有所收

6、获，体验到成就感。这种“助教式”教学方法不仅增进了同学之间的感情、解决学生之间水平差异大的问题，促进学生共同提高，同时也减轻了教师的教学负担，在较短的时间内，教师虽然只辅导了个别学生，但却有很多的学生得到了个别辅导的机会，取得了良好的课堂教学效果。二、“助教式”教学方法的关键环节想要“助教式”教学方法在信息技术课堂中发挥应有的效果，要求教师在实施的过程中把握以下几个环节，这样才能在信息技术课堂上真正地灵活运用“助教式”教学方法，让每个层次的学生都能在课堂上有所收获，体验到学习的成就感。1.竞争上岗制，鼓励和奖励并进无论是助教还是小组长都是竞争上岗制

7、，表现得好的有鼓励和奖励加分，表现得不好的有减分。以两个星期作为基准，如果两个星期内表现没有扣分现象就继续担任助教或者小组长一职，也可以根据情况进行适当的晋升。如果有扣分或者扣分太严重的话，就降级或者辞掉职务，从其他表现积极的学生中进行选拔（分教师指派和学生推荐两种方式）。最重要的是教师平时需要积极主动地联系班主任，把这个计分标准提供给班主任作为本学期学生干部选拔、三好学生评选的参考。平时，教师还可以将完成得较好的作品用彩色打印机打印后张贴展示在班级或者机房里。教师也可从将巧克力、中性笔、橡皮等作为小的物质奖励。2.注重渲染课堂气氛，培养学生良好的

8、学习习惯从初一入学开始每次上课都是如此，不分公开课、平时课。在刚入学的前几节课，学生还没有完全养成好的学习习惯，教师可能感