谈化学课堂中的多媒体辅助教学

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1、谈化学课堂中的多媒体辅助教学　　摘要：在初中化学课堂教学中，教师合理地运用CAI（多媒体辅助教学），优化化学课堂教学过程和结构，整合了教学资源，提高课堂效率，使整个教学活动充满活力与乐趣。从而培养学生学习化学的兴趣，让学生更好地理解化学原理和概念。　　关键词：多媒体；辅助教学；化学教学　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）02-350-01　　随着新课程改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。将多媒体辅助教学手段引入

2、课堂教学，扩大了知识的传输量，促使传统教学模式的变革和新的教学体系建设，以生动活泼的教学形式激发学生学习的积极性、主动性和创造性，给化学学科带来了新鲜的气息，打破了课堂教学的沉闷氛围，实现了教学过程的最优化，让我们看到了教学改革的新气象。　　一、运用多媒体辅助教学手段，可以提高学生的学习兴趣4　　化学是研究物质宏观和微观变化规律的一门学科，而对于物质微观世界研究比较抽象，难以理解，用传统的教学手段无论是教师教还是学生学都会产生枯燥乏味的感觉，但是借助多媒体的模拟手段，可以逼真地模拟出宏观化学变化中构成分子的原子相

3、互分离又重新组合成新的分子的过程，例如：在比较金刚石和石墨结构时，运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构，将二者进行对比，这样做能使学生较直观地认识事物本质，降低了学生学习的难度，同时也增加了学生的学习兴趣。又如：在进行离子也是构成物质的微粒之一的教学时我们也可以借助多媒体动画教学来生动、形象地演示钠离子和氯离子结合形成氯化钠的过程，既能激发起学生的兴趣，又能调到学生学习的积极性，可以起到事半功倍的效果。　　二、运用多媒体模拟化学实验　　有关实验教学的内容可以运用多媒体制成课件：（1）耗时长、成功率低、污染严重、对师

4、生健康产生危害的难以演示的实验，例如：CO还原Fe2O3的实验，由于CO的毒性较大，很容易造成中毒事件，如果改用多媒体进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害；（2）化学实验中的一些错误操作，例如：酒精灯、试管的错误使用方法；稀释浓硫酸的错误操作；在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤离导管的错误操作，如利用多媒体动画模拟这些错误操作，可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，克服了传统教法由教师讲解

5、其错因及可能带来的危害而不能加深学生印象用实验证明的缺陷；（3）教科书以外的内容，如：化工生产过程、溶洞形成等；（4）毕业班复习的实验内容，利用多媒体模拟，再现实验装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较，加深理解记忆达到温故而知新的目的，克服了用常规手段进行复习时教师难以把课标中所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出，也不能把演示过的实验再演示一次的缺陷。4　　三、既可以开拓学生视野，又能拓宽学生的知识面　　现在的社会是信息的社会，如今的学生已不只是以前的“读死书、死读书”，对于社会上大

6、量的信息都应该了解，从而拓宽知识面，扩大信息量。现在社会信息来源丰富，计算机网络作为现今重要的一个信息来源对学生获取信息有很大的帮助，如：在阐述钛和钛合金的重要性时，老师可用多媒体技术与网络技术，展示网上有关钛和钛合金的资料、钛合金在航天航空和生物医学的应用以及其他相关的资料，说明钛和钛合金在开发新材料提高人类生存质量方面的重大贡献和人类对钛和钛合金的开发和利用；通过展示钛合金制品的优越性和发展前景，说明钛合金在高科技领域的广泛应用；大量直观的信息使学生充分认识到钛和钛合金的特性。利用计算机多媒体技术可以做到高密

7、度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级的输出信息，利用文字的闪动，图像的缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。　　总之，在运用计算机多媒体辅助教学手段中，老师通过媒体向学生传递信息，也可通过媒体向老师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间、与教材之间的信息交往达成教学目标。教学媒体既是教师强有力的辅助工具，又是学生的认知工具。但是在化学教学中决不能放弃化学学科特点，将最直观、最有说服力的化学实验放下

8、不管，而简单的去搞多媒体教学，只有在现代教育思想指导下，引入现代教育科学技术，才能使我们的多媒体辅助课堂教学具有“激发学生思维、学生主动参与建构”4的特色。因此，在运用多媒体技术的道路中，需要我们一步一个脚印去探索，让我们共同努力用心血、汗水和智慧去营造化学课堂的明天。　　参考文献：　　[1]湖南教育.多媒体教学的功能定位.湖南教育报刊社2004，（9）.　　[2]湖南教