谈情感在课堂教学中的运用.docx

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1、谈情感在课堂教学中的运用教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、鼓舞。”实践证明，教师以真情、激情进行教学，学生不仅仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用整个心灵来接受教师的影响，这样不仅有益于学生当前的学习，而且对其一生都将产生深远的影响。在教学实践中，我经常把情感融会到教学中去，主要做法有：一、以情激行常言道：精诚所至，金石为开。人是有感情的，作为教师，爱护学生是我们的天职，应以真挚去换取学生的真心，以真挚去激发学生的真情。印度诗人泰戈尔在其《飞鸟集》里讲过：“不是锤的打击，而是水的载歌载

2、舞使鹅卵石臻于完美。”教师只有以饱满的热情去关爱学生，师生之间的心灵沟通才有可能。学生在师爱的滋润下，逐渐懂得了如何回报，怎样奉献，自然而然地会把老师当作最可信赖，最可亲近的人，而“亲其师，信其道”。教师的教育也就很容易被接受To例如有时班里感冒的同学特别多，我就对学生说：“今天，好多同学感冒了，但是这些同学还坚持上课，老师很高兴，如果你很难受，可以在桌子上趴一会儿。”短短几句话，就拉近了老师和学生的距离。人非草木，孰能无情，更何况这群天真无邪、淳朴善良的孩子。学生是老师的一面镜子，你对他笑，他就对你笑，

3、你对他全心全意的投入，他就会对你的工作产生回报。我想在我们的课堂上学生学到的不仅是知识，更重要的是学会了如何去关心别人，这对孩子的影响将会是一生的。二、以情导趣教学是门艺术，这就需要我们教师像艺术家一样善于进入角色，拉开教学情感的序幕。首先，走进课堂要面带笑容，亲切、自然、满怀信心，给学生留下“暖色”的印象，这样就会使学生心情开朗，满怀喜悦地准备学好新课。其次，开课都要启动真情实感。数学这门学科，其本身的趣味性不大，我则根据学生的认知水平，其年龄阶段的学习特点，举一些学生身边的例子，讲一些学生乐于听的故事

4、，把学科知识融入到里面。例如，在教9的分法这一课时，我则引入了这样一个故事；有一天，动物王国里发生了战争，狼王派了两队人马去攻打猴子，这个时候，猴王着急了，急忙召开会议，商量怎样去打败大灰狼，最后猴王挑选了九只猴子去迎战大灰狼，但是，把猴子分成两队，每对各分几只呢？猴王拿不定主意了呢！聪明的同学们，假如你们是猴王，你怎么派出你的两队猴兵呢？把你桌子上的九根小棒当作九只猴子，去帮帮猴王打败大灰狼吧！这时，同学们争先恐后的忙开了，课堂气氛特别热烈，有的同学说：“老师，我一队派四只，一队派五只，能不能打败大灰狼

5、啊！”有的说：“有个猴子特别厉害，它自己一队，剩下的八个一队，行不行啊……”不一会孩子们就在紧张、激烈、愉快的氛围中把九的分法掌握了。这种形象逼真，声情并茂的故事能在很大程度上引起学生的情感共鸣,激励和吸引学生积极去探索科学知识。三、以趣激疑契诃夫说过：“对所学知识的兴趣，可能成为学习的动机。”研究表明，小学生的学习兴趣在很大程度上受教师开场印象的影响。为此，我每节课都精心设计“开场白”。例如在刚开始学乘法时，为了调动他们的积极性，吸引他们的注意力，一开始上课我就与同学们举行了一场比赛："9+9+9+9+

6、9+9+9+9二？”。同学们用加法算，我用乘法算，比一比谁算得快。同学们刚要动笔，我接着说：“好，老师已经算出来了。”同学们惊讶地说:“乘法这么厉害啊！”我接着说：“那同学们想不想学好乘法？”同学们异口同声地说：“想！”良好的开端是成功的一半，同学们的积极性调动起来了，一节课，同学们始终以一种亢奋的状态在学习。求知欲出自于好奇心。苏霍姆林斯基说过：“思维是从好奇开始的。”引人入胜的导言，能快速地打开学生的思路，激起学生求知的欲望，触发学生情感的琴弦。四、以趣导学兴趣是最好的老师，心理学告诉我们，大脑处于竞

7、赛时效率要比无竞赛时的效率高几倍。即使对毫无兴趣的智力活动，学生因渴望得胜而产生的间接兴趣也会使他们忘了事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。这时大脑皮层活动加剧，思维极度敏锐，分析、记忆能力明显增强。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力”O因此，在教学中我适时地引入竞争机制，创设竞赛情境。这样，不但能确保40分钟的质量，还能提高学生的兴趣及学习效率。于是，我给班内每一个同学都选择了一个与他实力相当的竞争对手，他有明确的竞争目标。因为

8、他们俩实力相当，所以每位同学只要认真、努力，取胜的机会非常多。我则利用这个条件，设立各种各样的竞争。竞争对手相互比，同桌相互比，各小组相互比，只要他们取胜过一次，我就及时地鼓励表扬他们，以此来增强他们的自信心，对小学生来说，他们能经常不断的取胜而受到老师的表扬，其学习的兴趣也就更浓了。情感教学对于我来说还是一个新的课题，但我会以我年轻火热的责任心，去拼搏、去钻研，全面提高自己的教学水平，使自己的教学能力不断进入新的境界。