以学生社团为载体,培养学生三自能力的研究

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1、以学生社团为载体，培养学生“三自能力”的研究常熟市福山中心小学课题组一、课题的提出：1、这是学生发展的需要：随着素质教育的不断深入，全面提高学生的综合素质已越来越成为人们的共识。如何提高学生的综合素质，成为各学校广泛关注的一个大问题。为学生的全面发展、和谐发展、终身发展考虑，我们必须在注重知识传授的同时，为学生提供必要的平台，大力加强学生能力的培养。因此，从这个角度来看，本课题研究完全是基于学生发展的需要。2、这是学校发展的需要：学校应该有自己鲜明的、不同于其他学校的办学特色。近年来，在创建学校特色的工作中，我校把小学生“三自能力”（即学习上自主、管理上自治、生活上自理）的培养，定位为学校未

2、来的特色发展方向，把“以学生社团为载体，培养学生的‘三自能力’”作为提升小学生综合素质的突破口，将课题研究与特色建设有机结合起来，把二者有机融为一体。通过课题研究引领特色建设，将特色建设课题化，实现以课题促特色，以特色促课题，进而推动学校创特色品牌的目的。3、这是教师发展的需要：随着教育的发展，社会对教师的要求越来越高。所谓“要给学生一杯水，教师得有一桶水”，“打铁先得自身硬”，为更好地胜任自己的本职工作，教师必须努力提升自身的素养，教师必须具有指导学生提升自我综合能力的能力。本课题研究恰好能较好地提升教师这方面的素质。同时，“三自能力”培养在我校有着多年的研究基础和实践经验，曾于“九五”期

3、间立项为苏州市规划课题，在多年的实践与探索中有了一定的积淀。此后，历经“十五”“十一五”多个发展阶段。几经演变，虽然在一些具体的提法和操作上出现了一些变化，但是“三自能力”的理念、实质与精髓等始终未变，始终溶于学校的日常教育教学工作之中，成为学校日常教育教学工作的有机组成部分，成为学校许多工作的出发点和归宿点。这也为本课题研究的实施提供了有利的条件。基于上述原因，学校在深入总结、广泛听取的基础上，结合学校现状，赋予“三自能力”培养新的内涵，提出了本课题研究方案。二、理论依据：1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）明确指出，我们的教育必须“坚持能力为

4、重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”《纲要》特别强调了针对学生的能力培养，将其提到了前所未有的高度。我们在开展教育教学活动时必须充分重视对学生的能力培养，使其能成为未来合格的公民，将来能更好地适应社会。2.陶行知之“生活教育”理论告诉我们，生活的需要、社会的需要便是学校教育的需要。一个时期以来，应试教育甚嚣尘上，只重知识传授、忽视能力培养，这严重损害了学生综合素质的提高。生活需要的不仅仅是书本上知识，更需要的是一定的能力，社会需要的是拥有

5、一定能力的学生。我们必须切实改变状况，在重视知识传授的同时，更重视能力培养。37．蒙台梭利之教育理论也为我们指明了方向，它明确反对填鸭式教学，主张顺应孩子的成长规律，尊重儿童独立学习的意愿，让儿童通过自身努力自由自在地学习，从日常（生活）训练入手，配合良好的学习环境，让儿童自发地主动学习，在宽松、愉快的环境中，发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。三、概念界定：我们认为，“学生社团”就是小学生在满足个人兴趣爱好的基础上，自愿组成的、拥有一定数量社员的、按照一定章程开展活动的群众性学生组织。它以完成自身的学习任务、不影响学校正常的教学秩序为前提，以有益小学生

6、身心健康，提升小学生综合素质，丰富小学生课余生活为原则，开展相应的活动。“三自能力”，即（学习上）“自主”、（管理上）“自治”、（生活上）“自理”的简称。我们的教育目标是要让每一位福小的学生，在福小经过几年的小学阶段学习生活经历后，都能成为一名具有较强综合素质的、心理健康的、合格的小学毕业生。我们知道，学生的综合素质包括了学生的方方面面，但概括起来，最重要的不外乎是上述“三自能力”这三大要素。我们将对学生开展的能力培养分解为三大目标：即（学习上）“自主”、（管理上）“自治”、（生活上）“自理”：1．（学习上）自主——立足课堂，学会学习，做学习的小主人通过“自主”方面的培养，使小学生热爱学习，

7、酷爱运动，乐观向上，全面发展，和谐发展，平衡发展，学会学习，掌握必要的学习方法，养成终身有用的、良好的学习习惯。2．（管理上）自治——参与管理，学习管理，做班级（学校）的小主人通过“自治”方面的培养，让小学生“参与学校日常管理，负责班级日常班务”，获得一定的管理能力，学会管理，掌握必要的管理方法，养成终身有用的、良好的行为习惯。3．（生活上）自理——热爱生活，学会生活，做生活的小主人通过“自理”方面的培养，让