谈谈小学生自主探究能力培养

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1、谈谈小学生自主探究能力培养　　摘要：发挥数学学科的优势，培养小学生创新能力，是小学阶段教育教学的主要目标。在小学数学课堂教学中，如何有效地培养学生的自主探究、创新能力呢？作者结合教学实践谈谈看法。关键词：小学数学教学自主探究能力创设情境合作交流实践操作发掘数学学科的优势，培养小学生创新能力，是小学阶段教育教学的主要内容。在小学数学课堂教学中，如何有效地培养学生的自主探究、创新能力呢？下面我谈谈看法。一、创设教学情境，激发探究兴趣苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学实践表明，

2、创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，能激发学生探索数学奥妙的兴趣，促使学生主动体验数学的价值，主动发现问题、提出问题、解决问题，从而充分发挥自主探究的潜力和聪明才智。为了培养学生的自主探究意识，教师要有意识地创设问题情境，激发学生创造兴趣，活跃创造性思维，展示创造才干。如教学“认识小数的性质”时，课件出示：5（）=50（）=500（）这一算式。师：你能用适当的方法，使这道算式成立吗？6生：5元=50角=500分。生：5米=50分米=500厘米生：5箱=50包=500双。师（惊讶）：怎么这样呢？生：我姑姑是搞袜业批发的，每箱里正好1

3、0包袜，而每包又刚好是10双……教室顿时沸腾起来，大家都佩服这位同学能灵活地将数学与生活相联系。学生的思路可真开阔。师：如果只用两个小点，你能使这个算式成立吗？正如教育家乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”这样的问题情境能引导学生动脑、动口、动手，有利于学生亲自体验感受所学内容，使学生真正成为认识的主体，学习的主人，激发学生探究新知的兴趣，培养学生的探究能力。二、注重质疑问难，引导自主探究古人云：“学贵有疑。”爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”质疑是创造性思维，是使学生体验感悟知识，发展与提高探

4、究学习能力的主要环节。在教学中，教师要引导学生学会质疑。质疑是创新的开端，是启智的关键。如教学《元、角、分和小数》后，复习整合本单元的知识点，着重复习小数的读法。生1：小数点后面为什么要分开读呢？6生2：是啊！如14.52为什么不读成十四点五十二呢？师：书本上就是这样明确规定的，必须这样读。生3：那怎么不规定读做十四点五十二？师：那你说说理由啊。生4：整数部分在前面，小数部分在后面，为了便于区别，整数与小数部分分开读。生5：我明白了。生6：小数部分的末尾加上0，大小不变，用整数读法去读可就乱了。生7：是呀。比如14.52如果可以读做十四

5、点五十二，那么14.520就读做十四点五百二十。五十二怎么跟五百二十一样了？所以我觉得还是应该一位一位分开读。生8：这样读法真的很不妥。生9：如16.16，整数部分的16是表示一个十和六个一，小数部分并不表示一个十和六个一，而是十分之一和百分之六……在教学中，面对课堂中动态生成的问题时，教师能以复习“小数的读法”为线索与学生进行探究互动，引导学生讨论，引领学生思考，寻找合理的解释。整堂课流畅而有序，探究层层深入，思维得到深化。在探寻“小数的读法”过程中，学生开展了与文本的深入对话，在解读中体会到小数的正确读法，提高了自主探究能力。6三、

6、加强合作交流，培养探究精神合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，合作交流有利于促使学生积极参与知识的探究，让学生通过讨论，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题，活跃学生思维，调动学生学习数学的情感，培养学生合作意识和主动探究的精神。如学习了“求平均数”后，我设置了课外学习小组合作题目，让学生调查：10分钟内校门口的驶过了车辆，有多少种汽车，各有多少辆，共有多少辆，再求出平均每分钟驶过多少辆，等等。学生是这样开展交流合作的：生1：先确定有小轿车、货车、客车、自行车、摩托车。生2：我专门计算小轿车。生3：我专门计算货车。生

7、4：我专门计算客车。生5：我专门计算自行车。生6：我专门计算摩托车。生7：我负责计算时间。师：同学们这样分工很明确，做到不漏记一辆车。现在可以进行记录了。同学们饶有兴趣地注视学校门口的马路，各自分别记录各种车辆，10分钟后，各自汇报各种车辆数。师：我们现在该怎样计算呢？6生1：这样就可以记录下各种车10分钟内的数量，然后除以10份就可以算出各种车每分钟驶过的数量。生2：再把各种车10分钟内的数量相加，得出总车数，然后除以10分钟，就可以算出每分钟驶过的车数。合作学习是全体学生经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性

8、学习。在组织合作学习中，教师对学生在合作交流中遇到的问题进行适当的点拨和引导，组织学生深入有效地进行合作学习，促进学生全面发展。四、重视实践操作，发展探究思维《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯