灵活使用数学课改新教材

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1、灵活使用数学课改新教材　　摘要：新的苏科版教学教材图文并茂，能激发学生的求知欲；引例贴近生活，让人感到亲切；层次性强，能引导学生探索和创新。在准确把握新教材的基础上，教师应根据学生的实际认知水平与已有的认知经验，对教材进行大胆改造，把新教材教学“校本化”“连贯化”“情境化”“特色化”，灵活地使用新教材，使之更适合具体、实际的教学活动。关键词：数学新教材校本化连贯化情境化特色化教材是教学的重要组成部分。教师对教材使用新理念的第一条是对教材的认识。新的教学理念不再把教材看做是教学的金科玉律，而把它看做是一种教学资源。此外，某教材适应一个地区，不一定每个

2、单元都适应，教材内容对学生不合适时，新的教学理念认为教师应该采用删减、替代、补充、改编等方法，考虑学习者的实际情况，而不是教材怎样编，教师就怎样教。实行新课改以来，大多数教师自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，能够精读课标、深钻教材、细研学生，根据实际情况灵活调整教材内容和要求，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。5《数学课程标准》指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在教学活动中，要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的

3、学习素材。对于教师来说，应该考虑的是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”，创造性地使用教材尤为必要。如何创造性地使用教材呢？我从以下几个方面谈谈自己的看法。一、把新教材的内容“校本化”目前同一版本教材的使用范围是许多实验区，而实际上每个市县、每所学校的具体情况都不尽相同，这就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。例如：《走进数学世界》给出“深证股票指数2002年4月26日的走势图”后，在习题中要求学生回答：（1）当天11点的指数是多少？（2）当天1

4、0点和11点的指数那一个高？（3）用语言描述2002年4月26日深证指数的变化情况。本题对于大多数学生来说是陌生的，尤其农村学校的学生更是“找不到感觉”，因此许多教师把本题舍掉，有的教师把它改编成本地某日气温变化曲线图等，既贴近学生的生活实际，又打破了学科界限，拓宽了学生的知识面。二、把新教材的教学“连贯化”5教材用了“螺旋式上升”的理念，拓展了内容的广度，把知识点分成几片，分几个阶梯学习，而知识点分成几片，先讲一片，然后就放下了，讲下一片的时候要等到一年以后。现在学生普遍存在知识衔接的问题，主要原因是隔几个月再学相同部分时学生对知识产生了遗忘。此

5、问题体现在教材的创造性使用上，应该是帮助学生适时复习知识。如在习题配备上，多选择有一定综合性的题，如在讲授代数新知的同时配一些有几何背景的习题，这样有助于逐步提高学生的综合能力。三、把新教材的教学“情境化”数学课程标准提出的基本理念之一是数学课程要面向学生的生活世界和社会实践。数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，与学生的生活息息相关。教学《绝对值》时，可以这样引入新课：（1）从我校走3公里到某车站可记作：+3公里，那么从该车站走3公里到我校要记作（）公里。（2）从我校雇乘摩托车到车站需2元，可记作：+2元，那么从车站雇乘摩托车所需的2

6、元，要记作（）。5教师最后点拨：第1题的正、负号是区分走的方向不同，第2题如果也用正负号区分，那么+2元就表示乘客拿2元给摩托工，-2元就表示摩托工拿2元给乘客了，现实生活中有这回事吗？没有，所以第2题的两个2元都是用“2元”表示，这“2元”的“2”就是今天所要学习的新概念“绝对值”……生活中的“绝对值”与数学中的“绝对值”挂钩。四、把新教材的教学“特色化”在新教材的教学中，师生双边都是具有积极思维的生命体——人，教学过程是师生共同发展的过程，而影响新教材教学过程的有诸多因素。这就要求教师不要把备课等同于写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，

7、对新教材的处理要讲究“艺术性”，凸显教师个性和教学风格，做到“心中有方法，手中有特色”。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演组织者、引导者、合作者等多种角色，而课堂开放了，新课堂“活”起来，但怎样做才能“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情境、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要多长时间，探索什么问题，等等，所有这些都是教师创造特色的学问。这就要求教师具备驾驭课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等。课程改革赋予了教师更新更深的“权力内涵”。只要教师从本校、本班的实际出发，做到“脑中有课标、心中

8、有教材、眼中有学生、手中有特色”，就一定能深挖教材，超越教材，发展教材，创造性地使用教材，认真精读课标、深钻教材、细研学生