激发小学生数学学习兴趣策略探究

《激发小学生数学学习兴趣策略探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、激发小学生数学学习兴趣策略探究　　【摘要】提高学生的学习兴趣是课堂教学成功的关键。在数学教学中不乏有些枯燥的、乏味的知识点需要学生掌握，学生对这些知识缺少兴趣，不能按照老师的引导和设想来思考。课堂上就需要教师灵活地采取各种形式来激发学生的学习兴趣。【关键词】小学数学兴趣策略与探究托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。兴趣是一种最直接、最活跃的学习动力，要想提高课堂效率就要不断激发学生的学习兴趣。一、创设形式多样的导入，诱发求知兴趣好奇好新是小学生的天性，也他们这个年龄段的一个突出心理特征。新鲜的东西，奇异的刺激对他们

2、具有很大的吸引力。所以数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。4我在导入新课时时常采用故事、游戏、情境诱导和启发等方法，唤起学生对学习的兴趣，诱发学习新课的求知欲。例如：在教学“人民币的认识”这一课，通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在学习中有了学习的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光

3、去观察身边的事物。对于低年级的学生，创设别致的课堂导入，往往更能诱发学生的学习兴趣。特别是趣味情境，即通过安排一些学生喜欢的小故事（动画片）、趣味小短片等创设情境导入教学，既能激发学生的兴趣又能创设悬念，使学生自然而然地就产生了主动求知的欲望。二、采取符合学生认知规律，激发学习兴趣据统计小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右，15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开始不集中。所以，计算教学和概念教学就要重视创设符合学生认知的现实情境，例如“加、减法混合计算式题”可从“公共汽车上的人上下车”这个现实问题引出。4再如小数加、减法是在学生已有的自然数加、减法以及小

4、数的意义、性质的基础上学习的。小数的加法与减法与自然数的加减法在计算方法上有许多相同之处，都是要相同数位对齐，从末位算起，只不过小数的相同数位对齐是小数点对齐，而自然数的相同对齐的末位对齐。由于在生活中商品的价钱就是用小数表示，学生都有买东西的经验，并且已经熟练地掌握自然数加减法的计算方法，教学此内容可以让学生用自己的知识来尝试探索新知识。因此，教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。又如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。三、灵活巧用不同的教法，激发探究的兴趣

5、形式多样、生动活泼的教学方法，可以调动学生的学习兴趣和“主体”意识，点燃他们思维的火花，提升他们的智力和能力。在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生独立思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑思考探究的意识，引导学生合作探究，小组讨论，畅所欲言，积极发表意见。4如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准

6、”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。又如：教学《圆的周长》一节时，教师让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣。再如在教学“百分数”时，我就先设计了这样一个情景：学校要举行一次投篮比赛，要求各班级选出一名学生参加全校投篮比赛，现在我班有四个候选队员，平时的成绩如下：小林投过20个球，投中17个球；小明投过25个球，投中21个球；小东投过50个球，

7、投中40个球；小松投过10个球，投中8个球。要选谁去呢？经过讨论思考后，有的学生提出应让小东去，因为他投中的球最多；有的提出应让小松去，因为他投不中的球最少；有的提出应该用抽签的办法，谁抽到谁去。那么到底应让谁去呢？老师引导学生，此时应该有个统一的衡量标准才行。最后学生再进行讨论，一致觉得应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量。这样问题就迎刃而解了。学生从这个问题的解决中经历了从具体情境中的抽象得出百分数的过程，不仅有助于他们体会百分数的意义，而且培养了解决实际问题的能力，并从中获取了解决问题的乐趣，形成了对百分数深入学习的兴趣和主动性。4