注意规律在教学实践中应用

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1、注意规律在教学实践中应用　　十九世纪俄罗斯教育家乌申斯基有一句名言：注意是知识的门户，他指出了注意在掌握知识中的作用，认识一切知识在获得都必须通过注意这道大门，否则是徒劳。心理学告诉我们，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是记忆、思维的基础。如果能充分理解其中的规律，就可以使教学达到事半功倍的效果。在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生与困难作斗争的精神。所以教师一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能

2、提高教学的效果。一般而言，根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为有意注意和无意注意两种。合理运用有意注意和无意注意，是优化教学过程、改善教学效果、保证教学质量的根本。1.有意注意与课堂教学5有意注意是指有预定目的、在必要时需要一定意志努力的注意。在课堂教学中，当学生认识到完成某一学习课目的重要性时，就能引起学生有意注意，依据学生的兴趣和需要教学也会引起学生的有意注意。有意注意是人向自己提出一定的任务，且自觉地把某些刺激物区分出来作为注意的对象。当我们决定要做某件事之后，在做这件事的过程中有意地把注意集中在我们认为要干的

3、事情上。这时我们所注意的那个刺激物的特点，不论是否强烈、新意、有趣，我们都必须集中注意，同时排除各种无关刺激的干扰。在开始课堂教学活动时，由于学生对它不熟悉，不感兴趣，往往需要一定的努力才能把自己的注意保持在这件学习活动中，经过一段时间后，学生对这件学习活动熟悉了，有兴趣了，就可以不需要意志努力或不要求有明显的意志努力而继续保持注意。但是，这种不随意注意仍然是自觉的、有目的的，只是不需要意志努力罢了，这种注意形式被称为随意后注意。也就是提高教学的效率或质量随意后注意在教学中是必不可少的。因此，可以从以下几个方面提高学生的有意注意

4、：明确学习的目的和任务、培养间接兴趣；激发学习动机、教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽、对于他们的不足之处，要正面引导；合理组织课堂教学，防止学生分心。5可以说，课堂教学组织越合理，越符合学生的心理特点和内在需要，学生越不容易分心。但有时为了避免学生分心，还要采取一些具体的控制措施。如对有不良的学习习惯、上课爱做小动作的学生，作有针对性的调查分析，进行说服教育并适当采取防治措施；教师在教学过程通过言语提示和表情暗示等信号来提醒分心的学生；针对个别分心的学生点名提问，在回答不出时要求他

5、集中注意，听其他同学的正确回答......等。2.无意注意与课程教学无意注意是事先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。引起无意注意的原因，既来自刺激物的强度、新颖性等特点，同时也取决于主题的需要、兴趣、情绪等内部状态。人在注意某一事物时，在许多情况下无意的，是没有自觉的目的，不需要任何努力地一种注意。刺5激物的变化和新异性也会引起人的无意注意。当周围环境发生某种变化，在环境中出现了某种新异刺激物时人们也会出现无意注意。在课堂教学中，教师为了提高教学质量，在提高学生不随意注意上花了大量研究，最终提出的教学方法有：了解学生需要

6、激发学生兴趣，诱发学习动机；设计操作性强的练习；运用生活中的事例材料；穿射情境，巧用突发事件；充分利用现代化教学媒体；教学方法多样化；沟通新旧知识联系等。教师只让学生凭借无意注意来学习，就不利于他克服学习过程中的种种困难，去完成学习任务。例如，学生偶尔为了课堂教学活动形式、内容或根据自己的兴趣所吸引而去从事这样的教学中，也不能达到教学的有效性，只有让学生意识到此课程或者是内容的重要的意义，于是才会自觉地、有目的地从事这样的教学，并且在遇到困难和干扰时仍保持对该活动的注意，当然这也就是无意注意转换问有意注意了。因为每个学科的内容都

7、不可能都是有趣和吸引人的，有的内容不可避免地枯燥乏味或难以理解的，因此，教师在课堂教学的过程中，既不能片面强调无意注意的作用而盲目地追求教学过程的有趣性，而忽视教学的科学性，也不能片面强调有意注意的作用，致使学生因疲劳而厌倦。就我个人认为，无意注意最大的关系在于营造一个良好的环境。昔日孟母三迁的典故正是向我们说明了一个教学环境对于一个学生人生发展的重要意义。教室的布置也要注意体现教育的本质，比如挂一些催人上进的座右铭，用良好的品质去感染、引导学生，使之在不知不觉中领略学习和知识的魅力所在。3.有意注意和无意注意两种注意相互转换在

8、讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容重点时，则设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。当学生保持一段时间高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生轻松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的事例，使学生由有意意识转