浅议语文导学案问题设计特点与要求

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1、浅议语文导学案问题设计特点与要求　　(长治市郊区教育局山西长治046000)导学案是“五步三查”高效课堂教学模式的重要工具之一，是学生学习的“路线图”和“导航仪”。导学案以问题形式呈现学习内容，在“知识问题化”的基本原则下，强调问题设计的层次化、探究化和情境化，通过问题设计实现导学案的导学、导问、导思、导练、导测、导评功能。不同学科，导学案的问题设计具有不同的特点和要求，语文导学案的问题设计除了要遵循上述原则外，还要符合语文学科的课程性质，体现语文课程的基本理念和语文教育的基本特点和要求，这样导学案才能真正发挥其培养学生

2、语文素养的目的。一、问题设计的开放性语文课程具有丰富的人文内涵，语文材料文质兼美，学生对其的感受、理解、体验、反应往往是多元的。因此《义务教育课程标准》强调指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，更要珍视学生独特的感受、体验和理解。4基于上述语文课程特点及阅读教学要求，我们首先在导学案的问题设计时，就要以文本的特点及学生文本认知的独特性、多元性为依据，设计既反映文本内涵，又贴近学生“

3、最近发展区”的问题，坚决摒弃那种单纯从老师的角度出发，以老师一人的狭隘的阅读理解来设计问题的做法，防止出现“以教师的分析来代替学生的阅读”。其次，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力是语文阅读教学的重要任务之一。导学案可以设计有“标准答案”、“唯一答案”的题目，可以设计语言积累、感悟和运用类题目，注重基本技能的训练，培养学生的语文基本素养，但更要设计那种具有开放性、探究性、创新性的问题，引导学生多角度、有创意地阅读，拓展学生的思维空间，提高学生的反思力和批判力。第三，导学案可以设计那种“信息筛选和归纳”类的题目，但更要设

4、计从深层次上探寻“为什么”、“怎么办”的题目，用以开拓学生的思维“维度”和“深度”。二、问题设计的整体性过去的语文传统教学，教师拿着一把“手术刀”，依据自己的分析和理解，把一篇优美的文章解剖得支离破碎，文章失去了完整性，失去了美感，学生学得的是一堆毫无联系的知识的“碎片”。现代的语文教学充分考虑到汉语言文字的特点对学生阅读行为和思维发展方面4的影响，在教学中强调要尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力。对文本的整体感知、整体把握，就是要依据“整体——局部——整体”的阅读理解思路，先整体感知，再局部分析，最后形成更高意义上

5、的整体理解。体现在导学案的问题设计上，就是要设计前后关联的系列性问题，先高屋建瓴地研究文本的整体思路、结构、思想、线索、语言等不同方面，然后再从文本内部进行仔细研读，最后设计整体性问题，将局部分析回归到整体把握上来。因此导学案的问题设计不能没有系统性、整体性和启发性，问题不能设计得过细、过碎、过窄、过死、过多、过杂、过散，从而限制学生理解的思路，影响学生阅读的主动性，妨碍学生的多元理解。导学案作为高效课堂操作的主要工具之一，在引导课堂教学从“教中心”向“学中心”转变方面切实起到了重要作用，但任何事物都有两面性，导学案在使

6、用过程中也有其“副作用”，这就是教师通过导学案对学生思维进行隐性控制。如果导学案的问题设计过于细碎，缺乏整体性，那么这种隐性控制可能就会变成思维束缚，同样会影响高效课堂的建设。三、问题设计的拓展性4语文教育要使学生实现知识的迁移和能力的迁移，并且在这种迁移过程中，同时进行情感、态度、价值观的培养和熏陶。语文教育的这种迁移性决定了导学案问题设计的拓展性。可以利用原有文本进行问题拓展设计，可以选择具有相似、相对或相反性的文本进行对比阅读，当然也可以另选文本进行迁移阅读。拓展阅读并不一定意味着增加难度，但一定具有阅读迁移训练的

7、目的，具有巩固习得的知识与能力的作用。有时拓展的形式并不一定设计成问题，也可以设计成活动或任务。比如，指导学生课余阅读与课文相关的作品，写作读后感等，都能起到拓展作用。除了上述谈到的特点与要求外，还要特别关注语文导学案问题设计的目标性与主题性，即所有问题都要围绕探究、学习的主题来设计，都要围绕教学目标来设计，这是基本要求，必须在问题设计过程中予以关注和落实。4