浅议优化物理教学过程在课堂教学中应用

浅议优化物理教学过程在课堂教学中应用

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时间:2018-01-07

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1、浅议优化物理教学过程在课堂教学中应用  二十一世纪是高新科技、信息革命和经济迅猛发展的新时期。目前,摆在教育工作者面前最紧迫的任务是:如何转变教育观念,改进教学方法,为国家大面积培养具有较高的思想素质和文化素质、健康的身体素质和心理索质、较强的劳动技能等综合型人才及各种类型人才。作为面向基础教育的物理教师,必须抓住时机,深入研究,正确掌握索质教育在课堂教育中的规律,在教学实践中大胆实验,充分发挥物理学科的自身优势,在实施素质教育的主渠道———课堂教学上不断创新,创造出物理学科的教学特色。一、摆正角色位置,优化教学程序。素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习,主动地发展,在课堂教学

2、中耍充分体现学生的主体作用,这就耍使学生积极地参与知识的获取过程。优化教学程序,首先要真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。在课堂教学舞台上,学生是演员;教师是导演。学生主体作用发挥的好坏,关键在于教师主导是否得当。教师主导作用应放在以下方面;(51)要导在适宜创造性思维的情境上。这就需要教师充分信任学生,实验让学生做,问题让学生提,思路让学生讲,是非让学生辨,错误让学生析,最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。如在物体浮沉条件的应用教学中,采用学生感兴趣的实例,提出问题:你们知道“中山舰”和“泰坦尼克号”的沉船事件吗?学生的兴趣立刻被调动,课堂气氛顿时活跃起来

3、。此时教师进一步设问:假如把打捞沉船的任务交给你,你将采取怎样的措施?学生的思维一下子由兴奋转入思考。片刻以后,学生纷纷发表意见,课堂气氛达到了高潮。老师听了各种方案后,首先肯定同学们的想法中正确的成份,转而提出:这些方法是否都切实可行?学生通过分析比较,达成共识。这样,让知识、方法、能力如滴滴甘泉,成为学生在愉快的学习过程中自然吸收的营养,促使他们不断成长。(52)要导在“以旧迎新”、知识迁移上。这就需要教师熟悉教材,掌握教材体系,上课时注意引导学生建立新旧知识的联系,同时注意学习、研究物理方法的迁移。如在欧姆定律教学中,首先要复习电流、电压、电阻的概念、影响电阻大小的因素,然后再

4、引入研究I、U、R三者的关系。研究时先提出问题:怎样研究三个以上的物理量之间的关系呢?学生一下子回答不出来。在教师进一步启发下,学生回忆起;在学习影响电阻大小的因素时研究过。这种方法叫做“控制变量法”。今我们用同样的方法研究电流跟电压和电阻的关系。在小结本节内容时,教师要注意为“电功、电功率”的教学作好铺垫。这样,学生在理解欧姆定律的基础上,自然认识到“控制变量法”是探索研究物理规律的一种基本方法,同时也为今后的学习奠定了方法基础。(3)要导在重、难点的突破上。在课堂教学中,重点的突出、难点的突破,一般是通过观察实验、多侧面的问题讨论和习题训练循序渐进地完成的。教师编排的导演程序得当

5、,突出一个重点,学生在知识上将得到一次升华,突破一个难点,学生在认知能力上将产生一次飞跃。如在“功”一节的教学中,功的概念的建立和做功的两个必要因素既是重点,又是难点。首先贴近日常生活实际,通过举例、演示,让学生知道“做功”的含义,弄清“做功”与“做工”的区别:并引导学生对举例和演示进行分析,找出做功的条件,即做功的两个必要因素。然后利用投影或播放录像等手段,向学生展示一组画面或生活片段,让学生分析有没有做功,谁在做功,对谁做功,加深学生对做功的两个必要因素的理解。这样,既突出了重点,又突破了难点,使学生对功的概念及做功的两个必要因素有较深刻的理解。(4)要导在开发思路、以知识为载体

6、、提高学生的能力上。这就要求教师思路开阔,胸有远略。在设计课堂教学程序时,以认知教学为主线,同时注重学生潜能的发挥和发展。特别在习题教学中,必须摒弃过去那种“授之以鱼”的模式。5二、科学使用教材,优化教学内容。优化教学内容,必须依据学生的身心特点和知识发展水平以及未来社会的需要,做到:(1)对教材中某些教学内容进行适当调整和补充,使之更适合学生学习和社会需要。如:电学中影响电阻大小的因素、欧姆定律、电磁感应、影响电功大小的因素等演示实验,都可以大胆地改为学生实验、教师适当指导,让学生自已操作,自己观察、分析实验现象,自己归纳实验结论。不仅能掌握知识和规律的内容,还能知道知识的来龙去脉

7、,学含研究方法。(2)精选教学素材,真正把溶于教材中的思想观点、方法内容、智力价值和精神素养挖掘出来,展示给学生。举例讲解更要贴近学生生活实际,激发学生情感,启迪学生智慧。如牛顿第一定律、机械能的转化与守恒、电阻的教学中,都应渗透“内因与外因”的辨证关系:惯性和摩擦力的教学应渗透“一分为二”的辩证思想教育。三、注重学法指导,优化教学方法。5教学有法,但无定法,贵在得法。教师要在汲取各种教学方法精华的基础上,大胆构建适合本校、本班教学实际,能真正发挥教师主导

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