浅谈新课程高中地理高效课堂探析

《浅谈新课程高中地理高效课堂探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈新课程高中地理高效课堂探析　　【摘要】作者针对新课程高中地理高效课堂做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高效课堂的特征和高效课堂实验过程中发现的问题，并对有效强化高效课堂的策略进行了介绍。【关键词】新课程高中地理高效课堂新课改的主要思想是培养学生的创新能力，教师得在教学中进行创新教学。而课堂教学改革是新课改的核心，构建高效的地理课堂是提高教学的有效途径。高效的地理课堂就是用最短的时间，创造最大效益。高效课堂显性标志应该是要有知识上的广度、深度，又要任务安排上的密度，以及对知识掌握的效度，它应该有信息量大、情感体验丰富、思维量高、学生又乐于其中的特点[1]。1高效课堂的特

2、征高效课堂显性标志应该是要有知识上的广度、深度，又要任务安排上的密度，以及对知识掌握的效度，它应该有信息量大、情感体验丰富、思维量高、学生又乐于其中的特点。它应该着力于培养学生知识的再生能力，主动、创新的学习力；教师传授的不仅仅是对知识本身的理解、运用，而更重要的是在传授知识的过程中使学生形成自主学习、自我发展、自我创新的能力[2]。62高效课堂实验过程中发现的问题2.1导学案的预习根据导学案的指引的来有效的预习是顺利开展高效课堂的基础。从导学案的利用率和预习效果来看，大部分学生能够按照导学案的安排完成预习工作，但也存在一部分同学没有完成相应预习内容的现象。这部分同学多认为用

3、一个晚自习的时间来预习第二天新课的导学案，用的时间太多，会影响当天课程作业的完成，也有部分学生认为要想把新课预习好、预习的通透，一节晚自习不够。经分析发现，时间的确是个关键因素，但是还是有很多同学能够根据自身的实际情况，合理安排时，出色的完成导学案里的学习任务。对此，教师要根据学生的实际的预习过程进行调整，首先是根据各班的情况适当的降低导学案的难度和题量，让知识储备较少的学生能有足够的时间来完成预习任务，同时也能让学有余力的学生通过预习使原有知识体系得到完善和提高。当然，这必须在老师和学生沟通较多、互相了解的前提下来进行，不能随便布置，要根据班级和学生的实际情况进行分层处理。

4、其次，就是每节新课的导学案都要收上来进行批改，这样既有利于检查学生的完成情况，把握学生暴漏的问题，同时有利于对学生完成导学案的督促。2.2课前不讨论，缺乏沟通的方法和合作的意识6高效课堂模式下倡导学生之间的合作探究，互帮互助的集体式、小组式的学习，这种学习方式不仅仅在课堂上，在课下也应该如此。但是，不少学生课外学习时间主要是自主学习，通过自力更生来完成导学案的学习任务，不利于学习问题的解决和预习任务的高效完成，也不利于养成学生合作探究团队意识。对此，教师要要求学生学习任务的完成要采取学生组内学习的方式来完成，要及时的掌握学生小组内对学习任务的完成情况和出现的问题，并加以解决。

5、这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础储备不好的小组而言，想通过讨论来高效的完成学习任务，的确困难，这就还需要老师要多关注和关心。2.3回答问题只为加分课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的惊人创造力而暗自高兴，但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分，这主要是学生对分数的认识和对学习的态度上出现了偏颇，主要是通过引导来加以改善。3有效强化高效课堂的策略3.1自主学习是学生学习的基础学生利用自习课时间和其他课余时间自己主动学习、提前预习，来完善自己的知识体系和知识储备，是提高课堂效率基础，6如果自主学习不充分，导学案完成的不好，

6、那么在合作探究等课堂环节中，就是被动的参与，毫无效果而言；只有自主学习阶段学生做得充分，在在合作探究等阶段学生才会有话可说、有感可发、参与积极。我们的地理课堂正是通过：知识体系填空式建构、典型例题的巩固、课堂同步练习的深化、高考题的拓展延伸，帮助指导学生预习新课、解决新课中的简单问题和一部分重点难点，把以往学生应该在课堂上完成的任务放在课前提前解决和感知，让学生带着问题有针对性的听课，这种教学模式经过较长时间的实践和探索，取得了较好的教育教学效果。3.2课堂展示，是学生全面提高的关键，要展出自信和魅力课堂展示不仅仅是检验学生对知识的掌握和运用的情况，而是全面提高学生素质的重要

7、环节，因此教师要精心谋划，学生要充分准备，不能是随机的、临时安排。1、课前展示：应该在上课之前教师要根据本节新课的需要，有针对性的安排学生进行激情展示。若需要激趣，可安排学生自制幻灯片、自制教具、自编自导故事等；若学生知识贮备较好、有能力突破难点，可安排学生有梯度的、有层次的对难点突破的方法进行展示。62、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习，培养学生的自主学习能力。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节，而教师问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的效果。上课学生对问题的激