浅议当前初中英语词汇教学现状和对策

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1、浅议当前初中英语词汇教学现状和对策　　【摘要】词汇教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。词汇教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。但是，单词的记忆是一项艰难而枯燥的知识活动。所以教师应努力创设生动活泼的教学环境，使学生养成良好的记忆习惯。同时发现学生在英语学习过程中存在的问题与困难，扩大词汇量，丰富语言知识，从而大面积提高初中英语教学质量。【关键词】初中英语；词汇教学；现状；对策【中图分类号】G633.34【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）02-0074-01英语，是通用的国际语言之一，也是一种重要

2、的“语言交通工具”之一。随着中国国际化进程的加剧，它的重要作用日益凸现出来。而英语词汇又是英语的建筑材料，是英语的基础，学好了词汇，我们才能更好地学习语音和语法，才能较好地掌握英语这门语言。广大师生普遍感到词汇学习的压力增大，传统词汇教学方式不再适应，这就需要我们教师探讨新的词汇教学模式。笔者就目前初中英语词汇教学中存在的问题，按照自己的教学实践和经验，对词汇教学的原则和体会进行了探讨。一、当前初中英语词汇教学存在的问题51、学习兴趣不足。我校属于边远山区，由于条件的限制，学生学习兴趣不浓，英语基础知识参差不齐，很多学生学完单词后记不住

3、；许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给单词加注汉语拼音或汉字；朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读；单词不会拼读造成词汇记忆困难。渐渐地，一些学生就产生了厌学情绪，逐渐降低了对英语学习的兴趣。2、教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新

4、能力的培养。3、完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容，适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。4、词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。二、改变当前初中英语词汇教学现状的对策51、遵循循序渐进的认知规律。英语单词是音、形、义、性为一体的语言符号，许多学生把它们孤立起来记忆，势必减弱记忆的效果，更不

5、要说准确运用。我认为掌握英语的发音规律是学好英语词汇最重要的方法，只有懂得发音规律，词汇记忆难点击破才能成为可能。我们只有运用规律，在现实中不断重复、重复、再重复；拓展、拓展、再拓展；总结、总结、再总结，利用眼到、口到、手到、心到，多管齐下，循序渐进，不断提高，才能上档升位，形成良好的英语感觉。2、教学形式的多样化。英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染

6、他们，充分调动他们的积极性。如使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学生效率和教学效果。在中学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。53、引导学生归类记忆。我们可以把相关、相近、相反的单词进行罗列组合，得到词汇的有效整合，这是我传授和复习词汇最重

7、要的方法之一。俗话说“物以类聚，人以群分。”有些单词一归类，某种规律、某种联系自然呈现，抓住共性或异性，记忆起来便捷又牢固。有些单词一归类，某种规律、某种联系自然呈现，抓住共性或异性，记忆起来便捷又牢固。如对Thedaysoftheweek进行归类，Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，许多共性彰显出来，除利用拼读来记忆外，特别关注两个“es”和两个“ur”，这样一来，出错的几率大大降低。再如对常用否定转移的四个词进行归类：think，believe，guess

8、，suppose，并冠以“四大金刚”之美喻，学生乐记其中，很快在头脑中形成根深蒂固的印象。54、用多种方式进行系统地复习。“学得快，忘得快”，这是当前初中生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩