小数的性质说课稿（最终版）.doc

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1、小数的性质说课稿一、分析教材：“小数的性质”是人教版四年级数学下册第四单元“小数的意义和性质”中的一个重点知识。本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数。上面这些内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。（1）从生活中大量应用小数的角度来使学生产生学习小数的需求。（2）会读、写任意的小数。（3）认识了一位小数和两位小数，能将十分之几、百分之几的分数改写成小数。小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上

2、深入学习小数有关知识的开始。小数的性质是本单元的一个重点，对于后面学习小数加减法，结果的化简及解释生活中的一些应用是很重要的。在学习小数性质的过程中，学生又会运用到数位表中的有关知识进行探究。探究的过程对培养学生的学习能力、探究意识、开发智力都是很有益的。小数性质的本质要素：小数怎样变，大小不变。在小数的变化中要把握：（1）末尾、添（去）0；（2）位数变了、计数单位变了。7深入探究：从多个角度探究怎么可以是这样呢？探究的情境探究的问题把小数化简，即去掉小数末尾的0根据实际需要在小数末尾添上若干个0。对比苏教版教材

3、：7通过两种版本教材的对比分析，我发现人教版教材是借助计量单位的十进关系（长度单位）来帮助学生理解小数的性质。苏教版教材情境的创设，是从学生最熟悉的学习用品的单价是否相等入手，引起学生“比较”的心理，在鼓励学生用已有的知识经验说明橡皮和铅笔的单价是相等的。从学生已有的生活经验基础来看，学生在生活中对“小数表示长度”的接触和感受远远没有“小数表示价钱”来得丰富和深刻。人教版教材中设计了让学生动手测量0.1米、0.10米、0.100米的情境，通过观察测量结果发现要探究的问题。而学生还没有学习小数点的移动，只能把小数先

4、转化成分数再转化成整数，然后再去测量。我想，如果按照教材这样去处理，对于我们班学习困难的学生会有很大的难度，所以我并没有按部就班地处理教材，而是按照把整数转化成分数再转化成小数这样的思维过程处理的，实际上在学习小数的意义和产生时，教材中就是这样呈现的。这样做，对于班里的学生来说大大降低了难度，把更多的时间留给了学生发现小数的性质后自己利用手中的学具再验证的环节上。这也非常符合《数学课程标准》中倡导的：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。二、分析学情：1、学情前测：学生在三年级时已经认

5、识了小数，在这一单元开始也学习了小数的意义，而且在生活学生也能见到很多小数，所以我觉得学生对于小数应该并不陌生。但是，学生对于小数的性质到底了解到什么程度？判断两个小数是否相等，能否说明理由？于是，我从学生生活中最熟悉的“小数形式的价钱”入手，设计了这样一份问卷，对学生进行了前测：胜利超市：每支冰棍0.8元光明超市：每支冰棍0.80元你认为哪家超市的冰棍价格更便宜？为什么？2、前测结果及分析：回答正确回答错误人数131111理由0.8（元）=0.80（元）0.8元是8角，0.80元是80分，也是8角。价格相同。因

6、为两家超市的冰棍质量一样。胜利超市的冰棍价格便宜。因为胜利超市每支冰棍0.8元。3、我的思考：7全班26人参加了前测，25人都回答正确，24人能够说明原因。只有1人回答错误。从这些数据可以看出，学生能够运用已有的货币单位知识经验进行转换，来解决这个问题。但是仅凭这些数据就能说明学生了解小数的性质吗？如果脱离开单位名称，只是从小数的意义和计数单位去判断，学生是否还能正确判断出来呢？既然学生已经有了这样的认识，能不能通过观察小数的变化先得出结论，然后再让学生利用手中的学具，根据学生已有的知识经验，从不同角度去进一步验

7、证小数的性质呢？基于以上的思考，我在设计教学过程时，新课突破阶段的设计遵循了归纳、演绎的思维方法。从学生已有知识经验出发，我合理地调整了教材的内容，努力从现实生活中寻找数学的素材，引导学生进行观察、比较、猜想、用各种方法验证（应用小数的意义，通过画图法来论证；也可以借用小数数位顺序表，根据数的组成来论证；还可用赋以单位名称的方法，进行名数转化，再加以比较，从而得出结论）。在多种方法论证的扩展中突破难点，使学生认同最后结论。所以我今天的说课主题就是——合理调整，源于生活。三、指导思想和理论依据：《数学课程标准》指出

8、，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。基于这样的教学理念，四、教学目标：1、经历探究的过程，理解并掌握小数的性质，能运用小数的性质进行小数的化简和改写。2、培养学生对所学知识的归纳概括及灵活运用的能力。3、让学生体会到数学与生活