《小数的性质》说课稿.doc

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1、<<小数的性质>>说课稿武警希望小学陈秋莲一、说教材　　1、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》　　小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。　　2、教材的重点和难点：　　教学重点：掌握小数性质的含义。突破方法：通过比较、归纳、自主探究等多种方法让学生经历探索学习的过程。　　教学难点：理解小数性质归纳的过程。突破方法：让学生在大量感性体验的基础上，自己试着归纳总结。　　3、教学目标：

2、（1）：使学生理解、掌握小数的性质，并且会运用小数的性质对小数进行化简和改写。（2）：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。　　（3）：让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的价值和意义，从而激发学习数学的兴趣。二、说教法学法　教法：　利用情境教学法导入新课；在抽象、概括小数的性质的过程中，主要运用了直观教学法，；在应用小数的性质进行化简和改写（即教学例2、例3）的教学中，主要采用了讲练结合的方法。　学法：　通过本节教学，要使学生掌握一

3、些基本的学习方法：　　1、学会通过比较、归纳，最后概括出事物的本质属性，培养学生发现数学规律的方法。　　2、引导学生利用知识迁移、自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。三、说教学过程这节课为了体现学生是学习的主体，设计了如下四个的教学程序：导入新课，探究新知，巩固运用，反思总结。（一）创设情景，导入新课（课件出示）以超市购物的话题引入，同一件物品在不同超市价格标示方法不同，让学生根据信息猜测哪里卖的贵，从而提出关于小数大小比较的问题。【设计意图】这样设计从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学

4、与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。（板书：小数的性质）（二）探索新知1．教学例1（1）出示米尺投影图，比较0.1米、0.10米和0.100米大小（2）学生观察米尺图，（引导学生根据小数的意义）思考　　A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米）　　B、0.10米是几个几分之一米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米）　　C、0.100米就是几个几分之一米（100个1/1000米）？1/1000

5、米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）　　结合学生回答，例1图上的标注应改为：　　0.1米是1/10米，就是1分米　　0.10米是10个1/100米，就是10厘米　　0.100米就是100个1/1000米，就是100毫米　　因为1分米=10厘米=100毫米　　所以0.l米=0.10米=0.100米【设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的

6、意识。　　接着教师指着“0.l米=0.10米=0.100米"这个等式，并标上思考符号“→”，先让学生从左往右观察、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?（小数的位数不同，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思考箭头“→”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。　【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以

7、然。同时还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。为了让学生进一步理解小数的性质形成过程，突破教学难点安排例2教学。教学例2比较0.3和0.30的大小教师指导学生自学例2。　　教师指示，学生思考：　　①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30)　　②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3)　　③引导学生小结：从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出

8、：0.30=0.3。　　④由此，你发现了什么规律？　　讨论归纳：引导学生完整归纳出小数的性质。板书：小数的性质：小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变　【设计意图】通过学生的思考，交流，动手操作，培养了学生的自学能力和合作意识。让学生进一步理解小数的性质。使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，进一步达到