小学数学课堂提问有效性解析

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1、小学数学课堂提问有效性解析　　摘要：针对在小学数学课堂如何让学生渐入“问境”，做到课堂真实有效这个问题，本文笔者根据自身多年的工作经验，对小学数学课堂提问的有效性进行了探讨，希望对相关从业人员具有借鉴意义。关键词：小学数学；课堂提问；有效性；解析前言：课堂提问对教师组织教学有着非常重要的作用。它可以激发学生积极思考，独立探究，是培养学生学习能力的重要手段。它可以反映教师的输出信息，并及时反馈学生信息，是师生思想认识沟通的桥梁。一、课堂提问要结合具体情境5在课堂提问时，教师应根据教学内容、教学目标

2、和学生实际创设最佳问题情境。问题创设合理，能给学生以熟悉亲切之感，容易激发学生思考探究的积极性。学生也容易理解知识的来龙去脉，轻松实现良好的教学效果。如教学“除数是两位数的除法（商是一位数）”时，巩固完80÷20、130÷30、170÷40等几道竖式练习后，我开始结合情境图引导学生列出算式84÷21。我问道：“这个算式和上节课的算式有什么不同？”学生稍作思考就发现“除数不是整十数”。我随机板书课题，接着发问：“你能解决它吗？该怎么办？”学生简单商议，便得出结论：“21接近20，可以当成20试商，

3、80多里面有4个20，因而商4。”接下来的计算中，学生的劲头更足了。结合情境的提问，不需教师太多的语言，学生却学得轻松自然，得心应手。二、课堂提问要面向全体学生新课标要求面向全体学生，而学生的素质往往参差不齐，以此教师在课堂教学提问中应切实关注全体学生。“按顺序提问”，学生会过早关注自己的问题，而忽略别人的作答；“体罚性提问（提问不专心的学生）”，学生没有进入问题状态，回答质量差，没有代表性；“专问优等生”，会让差等生继续掉队，甚至拉大差距；“专问学困生”，会让尖子生丧失学习兴趣，因经常无所事事

4、而成为中等生；“一对一的提问”，会让多数学生“身在课堂里，心在课堂外”。所以，我们的课堂提问应尽可能让学困生回答记忆性、概念性问题，让中等生回答基础性、普遍性问题，让尖子生回答比较性、拓展性、概括性问题。教师应充分了解学生的基础、能力、智力等个性特征，让所有学生都能在课堂教学中享受到成功的喜悦，获得自信与发展，从而达到“面向全体学生，抓两头，带中间，整体进步，全面提高”的最佳境界。三、课堂提问要有一定启发性5学习最重要的是培养学生的兴趣，让学生全身心地投入，并通过独立的思考、体验、领悟，训练思维

5、，获取知识，发展能力。教师要适时提出有思考和探究价值的问题，让学生去思考、去交流、去发现、去反思、去总结。如教学完“圆柱的侧面积计算”，我分别出示底面是三角形和长方形的两个直柱体，问道：“你能求出这两个直柱体的侧面积吗？求出结果后在小组内交流下你的想法，看看你发现了什么？”学生算出结果后，有的仿照圆柱体侧面积的推导过程把直柱体的侧面展开，找各个边分别代表着什么，学生不难发现一条边是高，而另一条边正好是底面周长。学生都理解了所有直柱体的侧面积都等于底面周长乘高的道理。四、课堂提问要把握好时机需要是

6、最好的动力。当学生知识储备充足之时，有疑惑意欲发问之时，有所感准备表达之时，都是教师最佳的提问时机。教师在恰当的时候提问，能充分调动学生的参与意识，活跃课堂气氛，使学生乐意表达，也有观点可表达。如教学完圆的周长和面积之后，我启发学生思考：“圆的周长和面积有什么区别？同桌之间说一说，再在全班交流。”由于学生对圆的周长和面积特别熟悉，经过鉴别比较，学生发现：1.意义不同（周长是圈的长度，面积是圈围成平面的大小）；2.计算方法不同；3.本质不同（周长是线的长短，面积是面的大小）；4.单位不同。五、课堂

7、提问要疏密有度5重点问题的提出后，教师要留给学生充分的思考时间，让学生自我探索、合作交流、组织表达，让学生透彻地理解知识。教学除数是两位数的除法时，我先列出算式196÷36。然后，当学生确定把36当成40来试商时，我启发学生思考：“观察余数，仔细思考，看看你发现了什么？”很快，优等生发现了余数是52，大于除数，开始皱眉思索。我不吱声，等待着。接着越来越多的学生发现了矛盾，我还是不吱声继续等待。教室的气氛越来越紧张，终于差等生也发现了矛盾。教室了炸开了锅，“余数比除数大啦！”“我们的商太小啦。”这

8、时，我紧追不舍：“我们该怎么办？”“把商改大点儿。”“大上1。”“大上2可以吗？”“不可以，52里面没有2个36。”疏密有度的课堂提问给优等生和差等生提供了公平的学习机会。六、课堂提问要注重学生良好习惯的养成教师在课堂提问中不仅要关心知识的学习和能力的提高，还要关心学生良好习惯的养成。教师应教育学生学会提问、学会倾听、学会思考、学会质疑、学会比较、学会表达、学会辩论，从而让学生的综合素质得到全面的提高。有经验的推销员只会问“你要几个咸鸭蛋”，而不会说“你要不要咸鸭蛋”，可见，提问有方法和艺术的差