优化实验设计 促进目标达成

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1、优化实验设计促进目标达成  2012年江苏省初中物理优课评比暨教学观摩活动已落下帷幕,参赛的27位选手,各展所长,亮点纷呈,给我印象最深的还是扬州高邮三垛初中王新有老师《磁体与磁场》的一堂课,其精巧的实验设计,创造性的教具改进,是本节课最大的亮点,使我收获颇丰。片段一:视频导入,深入浅出王老师:让我们通过一段视频,重温一下今年春晚的精彩魔术“年年有鱼”。学生和老师一起聚精会神的观看视频。王老师:同学们,知道其中的奥秘吗?其实王老师也能表演这个魔术。此话一落,学生带着好奇,目光转向王老师。王老师指着桌面上用支

2、架支撑着的自制纸金鱼说:“我(在远处)也能指挥它转动。”果然,随着他悬在金鱼上方手的移动,金鱼听话的动起来,转起来。还没等王老师提问,学生就纷纷举起了手。学生A:我猜老师的手上有吸铁石吧。……其他同学也窃窃私语,相互交流着,并有学生示意王老师将手展开。4随着王老师手掌中磁体的出现,魔术强烈的“磁场”已将学生吸引。“磁体是怎么随心所欲地指挥金鱼的呢?”学生兴趣盎然。新课引入环节,王老师利用春晚魔术“年年有鱼”,奇妙的“磁场”,不仅让鱼随手动,还激起了学生强烈的探究欲望。以魔术为载体来彰显物理实验的奇特魅力,由

3、奇而生趣,由趣而质疑,由疑而导学,贴近学生的生活,激趣设疑效果得到极大的增强。利用魔术优化实验情景创设,对课题的引入起到了事半功倍的效果。片段二:魔力细线,知微显著在探究磁体的性质过程中,王老师充分体现学生的主体地位,放手让学生自己探究。这部分实验和其他老师大同小异,所使用的器材也差不多,但只有王老师增加了细线,而部分学生也知道要将磁体用细线悬挂起来,达到了一个自制指南针的效果。这个“不起眼”的设计,不仅加深了学生对磁极的理解,更为后面小磁针和地磁场的介绍做了良好的铺垫。在总结完磁体的性质,王老师更是技高一

4、筹的将其应用于开头的金鱼实验中,让学生剖开金鱼,原来金鱼的肚子里真有一小铁块,既与开头部分呼应,又能巩固所学的知识。每个实验环节的设计,都可以看得出王老师的良苦用心,体现了老师教学设计的整体观念,前后联系,浑然一体。片段三:化无为有,类比迁移4王老师:树叶、国旗为什么能飘动?全体学生:因为有风。王老师:风是怎样形成的?学生B:空气的流动。王老师:空气是看不见摸不着的,但是通过树叶等的飘动我们就可以知道风的存在。请你们观察老师手中的小布条,除此以外你还能想到什么?另一位老师躲在讲台前的某一处用电吹风吹动小布条

5、。学生C:我们还能知道风的方向。王老师点头:小布条随风飘动,我们可以根据小布条飘动方向知道风的方向。那么如何来判断磁场的方向呢?学生D:可以根据小磁针转动的方向来知道磁场的方向。在探究磁场的过程中,王老师用一个类比实验形象的展示了看不见摸不着的磁场。风吹布动,证明了空气的流动,而小布条飘动的方向也反映了风的方向。由此学生就自然想到:磁场可以让小磁针转动,那小磁针转动的方向也能反映磁场的方向啊!此时无声胜有声,难点不攻自破!王老师这种巧妙的化无形为有形的方法,不难看出他是一个有心人,能把生活中看似毫无关联的事

6、物巧妙的联系在一起。片段四:众志成城,揭示规律4如何表明磁体周围各点磁场的方向呢?平时的课上我们总是随意的取几个点画在白纸上,蜻蜓点水一带而过,王老师处理这个问题的方法却别具一格、独具匠心。他只是将白纸换成了透明胶片,然后将学生画的图重叠起来投影展示,咦!一幅清晰的磁场分布图展现在我们面前!物理学科要求大量实验得出结论,但平时由于种种原因我们往往不能付诸于行动,而王老师真正的做到了。王老师是本届物理优课评比的一等奖获得者,他的评比观摩课,其新颖魔术的导入,引人入胜,扣人心弦;实验细节的小改进,激发了学生的求

7、知欲,发展了学生的思维;小巧的吹风实验,化无为有,渗透科学方法;科学合理的数据收集处理,不仅突破了难点,还让学生感受到物理之美,较好地演绎了一个引导者、组织者、指导者的角色。王老师的成功,深刻地启示我们,在进一步深化课程改革的今天,实验仍是物理教学的根基,我们只有不断创新实验方法,不断改进实验器材,不断优化实验的教学设计,将实验教学研究落到课堂,才能深入推进课堂教学改革,才能为高效课堂提供源源不断的动力。(作者单位:江苏省南通市如东县掘港镇童店初中)4

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