影视作品在历史教学中应用

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1、影视作品在历史教学中应用　　历史题材影视作品主要指一种以某种媒介为手段，根据真实的历史材料，使得已经消失了的时空与人物通过一定的技术手段“再现”，是对历史的形象化的叙述。1影视作品在历史教学中的作用从一定程度上讲，影视作品作为人们“历史事后”的产品，在很大程度上能够真实地反应历史。然而不可否认的是，也存在部分作品对历史的歪曲，甚至造成人们对历史的误解。因此，分析影视作品对初中历史教学的作用，应辩证地看待。教师要努力选择实事求是地反应历史本来面目的影视资料，来为课堂教学服务。总体来说，影视作品在初中历史教学中的作

2、用主要体现在：激发学生学习历史的兴趣，有利于重难点的突破，培养学生的批判思维，更好地培养学生的情感、态度、价值观目标，促进学生的健康成长。激发学生的学习兴趣6兴趣是最好的老师，只有学生发自内心地产生了学习兴趣，才能真正、主动地去进行学习。在日常的历史教学中，有的教师常常感叹学生课堂表现不活跃，课堂死气沉沉，学生不喜欢历史，等等。其实如果能进行更深层次的思考，就会发现不是学生出了问题，而是教师的教学方式、教学方法不适应学生。传统的仅仅依靠教师简单的知识灌输的教学方式，当然得不到学生的认可，在一定程度上限制了学生思

3、维。因此，在实际的教学中，教师应该勇于并善于使用一些影视作品、视频资料等，借助于现代科学技术的力量，将影视作品巧妙地引入历史课堂教学，对学生在视觉、听觉等方面产生一定的冲击，从而激发学生的学习兴趣。有利于重难点的突破实现初中历史教学的有效性，关键在于教师如何实现教学内容重难点的突破，只有突破了重难点知识，才能使学生从整体上对历史有一个全方位的、整体的把握。因此，如何实现这一突破，成为历史教学的重要问题。对于这一问题的解决，当前大部分教师的做法是反复强调这一知识点的重要性，强化学生的思维记忆，利用课后的试题练习，

4、等等，然而效果不佳。究其原因，就在于学生对重难点的知识没有真正“吃透”，教师的讲解只是单纯的说教，采用的教学手段只是一些图片、文字的说明等。这些媒介对学生的影响还是有一定的局限性的，而影视作品则实现了这一突破。通过影视作品的展示，把原本枯燥、遥远的历史人物与历史事件变成鲜活的“现实”，生动的画面瞬间抓住了学生的心理。6比如在讲“诺曼底登陆”这段历史时，就需要给学生讲明为什么苏联一再要求盟国开辟第二战场，而盟国却一再推迟发动登陆战的原因以及意义等。笔者先提出问题，然后让学生欣赏电影《诺曼底登陆》和《拯救大兵瑞恩》

5、的相应片段，让学生通过电影片段来寻找答案，既激发了学生兴趣，也达到了教学目的，实现了重难点的突破。培养学生的判断思维学习历史的目的就在于通过对历史的考察达到以史为鉴，通过历史上纷繁复杂、林林总总的各类事件来梳理出历史发展的脉络，发现历史发展的内在规律，从而更好地为当前社会的发展服务，更好地指导未来社会的建设。具体到初中历史教学，其重要的一个目标在于通过历史教学，通过学生之间的互助合作学习、研究性学习等新型的学习方式，使学生能够有效地使用已有的知识分析问题、解决问题，提高辨别真假是非的能力，具有初步的判断思维。影

6、视作品作为初中历史教学的重要资源，在使用的过程中就应该具有辩证的精神、批判的思维。影视作品是建立在原有真实的历史事件基础上的，并经过了一定的艺术加工。那么，在加工的过程中就有可能产生偏离历史甚至歪曲历史的现象，特别是近几年流行的“穿越”类、“戏说”类等作品的出现，在一定程度上对学生了解真实的历史史实产生消极影响。对影视作品的使用过程中，要不断进行引导，让学生正确认识影视作品资料，培养其创新能力。2运用影视教学应该遵循的原则6做任何事情都要坚持适度的原则。虽然影视作品在初中历史教学过程中有着不容忽视的作用，但是如

7、果不能够正确使用，就会大大削弱其教学效果，甚至会起到相反的作用。笔者结合自身的教学实际，认为在教学过程中运用影视作品至少应该坚持如下几项原则。运用影视资料要有针对性教师在日常的教学过程中，要根据每节课的具体的教学实际、教学内容来安排适合使用的影视作品，不能为了单纯地追求活跃课堂氛围而盲目使用影视资料，这样就大大削弱影视作品教学的效果，甚至使学生的注意力完全集中于影视作品而忽略课堂教学，影响教学。科学性原则如上所述，很多影视作品在一定程度上经过了艺术加工，在一定程度上夸大或者缩小了某个历史事件的影响，甚至会对真正

8、的历史存在歪曲的成分。因此，教师在运用影视资料进行教学时，要尽量查找一些与历史史实最接近的资料，比如一些纪录片等，这样能够在很大程度上坚持历史教学的科学性、历史研究的严谨性。当然，如果实在找不到而不得不使用一些影视作品资源的时候，一定要注意对影视作品本身所传达的历史信息进行去伪存真，在课堂教学过程中要对学生进行一定的说明，防止因为视频资料本身的错误而导致学生知识上的错误。坚持适度性原则