在牛肚子里旅行.docx

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1、在牛肚子里旅行【教学目标】1．会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。2．正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。3．体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。【教学重难点】1．了解青头为救红头所做出的努力。2．体会青头与红头间真挚的友情。【教学课时】2课时。【教学准备】1．教师准备：多媒体课件，图片素材。2．学生准备：课本。【教学过程】【第一课时】一、谈话导入，课题质疑1．同学

2、们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）2．学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。3

3、．质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜5/5的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。）二、初读课文，整体感知1．自读课文，试着解决自己提出的问题。（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能

4、力和独立解决问题的能力。）2．自读结束后，让学生说说你读懂了什么？（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）3．指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）4．课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过

5、出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）5．整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；A．默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？B．你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？C．完成填空练习，准确把握主要内容。青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上

6、引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）三、学习生字1．出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。2．学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。3．学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写5/5字的基本方法，养成良好的书写习惯。）四、作业1．练习写生字，巩固记忆。2．朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。【第二课时】一、复习导

7、入昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。二、细读感悟1．默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？结合学生的回答，老师板书：红头：牛嘴里牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）2．这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励帮助”。（明确读书任务）3．交流指导，品

8、读感悟。（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。）（1）在牛嘴里我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜