10在牛肚子里旅行.docx

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1、10.《在牛肚子里旅行》教学反思这次的部编版三年级语文校际联盟活动，杜老师指定了两篇课文，让我有种完成命题作文的感觉。在备课过程中，突然发现我与蟋蟀是如此有缘。就在半年前，我曾执教的一节区级公开课《我是一只小虫子》，也是描写蟋蟀的，而且两篇文章都有篇幅大、对话多的特点，让我有种似曾相识之感。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。如何将科学知识与童话完美结合，上出童话的趣味性，又如何让学生通过朗读，体会青头和红头的心情，进而感受它们是一对非常要好的朋友，是我本课的重点。这份教案经过四次大的改动。第一次，还没试教就夭折了。因为教学环节太零碎，缺乏

2、一条主线一以贯之。第二次，我吸取教训，设计了两个主问题。一个是当红头在牛嘴、牛肚、又重回牛嘴时，青头是怎么做的？并想象体会红头的心情。第二个主问题围绕“好朋友”展开设计。我先让孩子们观察课文最后一幅插图，想象当红头随着草给喷了出来，看见青头后，它们可能会做些什么，说些什么？试教时孩子们的回答让我很感动。但很可惜，怕时间不够，后面这部分的想象被我删掉了。然后联系生活实际，让孩子们说一说什么样的朋友才能称得上是好朋友？接着，让孩子们默读全文，至少找出三处来说明。最后，通过引读梳理青头安慰、鼓励红头的话及用帮助红头的动作，来感受它们的深情厚谊。但试教

3、后觉得知识点有，亮点无，且最后的引读梳理重复了之前的教学内容。这就又有了第三次大的改动，也就是先让孩子畅谈红头在牛肚子里的旅行是一次怎样的旅行，再根据学生的回答让孩子们画出体现红头旅行惊险的句子，接着重点学习作为好朋友的青头是如何帮助红头从牛肚子里逃脱出来。最后，鉴于本单元的语文要素——感受童话丰富的想象，试着自己编童话。我在林蓉老师的启发下，设计了创编童话这一环节。但试教后，发现课上时间仓促，孩子很难较好发挥，而且这个问题确实存在一定难度。仅用课上的几分钟时间创编，只有思维敏捷的孩子才能完成。于是我课前有让孩子们针对“要是青头被卷进牛嘴，故事

4、又会怎样？”做简单的思考，没有过多提示。今天课上我就多提醒他们按照旅行路线，参考板书中青头和红头的品质及性格特点，再来创编这两点要求。结果今天课堂呈现的效果我还是较满意的。不足：1、以读代讲，但老师讲的、引的还是太多，而且关注了课文的朗读，导致留3/3给字词学习的时间就少之又少。1、预设了抓第一自然中说的青头和红头是“一对非常要好的朋友”这一句话，想让孩子们反复品读，形成一咏三叹的效果，结果由于我的疏忽，漏讲了一次，所以成效没有很理想。2、教学节奏的把握有待提高，前松后紧，本是设想体现红头旅行惊险的地方略讲，重点研读作为好朋友的青头是怎么帮助红

5、头成功脱险的。结果前面红头部分还有条不紊地娓娓道来，下面青头环节就略显手忙脚乱，捉襟见肘。3、时间关系，要是最后能对板书进行梳理总结我想会更好。4、教学出现了一个重大失误，“管”下半部分的笔顺一边提醒孩子不要写错，自己竟然出错了，我得再找个时间跟孩子们好好强调强调。5、青头才是本文最关键的人物，但在教学中，红头的戏份一点不比青头少，没有做到重点突出，有详有略，主次分明。6、杜老师认为选择角色互换来进行童话的创编意义不大，孩子在汇报的时候，更多的是在复述课文内容。建议把如人的的消化系统等常识性的科学知识融入到童话故事中，更有创编价值。7、鉴于本课

6、的教学内容多，加上前几次试教都出现上不完的现象，因此最终稿我删减很多，包括最后的“引读梳理，升华情感”。但杜老师认为文章教完还是得来一次全文分角色朗读，梳理文脉，加深感悟。8、课堂上朗读次数跟形式都较多，但孩子们的朗读没有非常出彩，让人印象深刻的。这问题出在孩子没有边朗读边想象画面，致使没能达到再现情境的效果，自然就不能感染听众，让听众如临其境，如见其人。9、直至开课前一天下午才把最后的板书跟教案确定下来，所以案不熟。导致开课的时候，一直要偷瞄教案。这些小动作难免会有“当局者迷，旁观者清”的效果。所以，教师一定要做到心中有案。大环节了然于心，小

7、细节再随机应变，这也正好能彰显教师的教学机智。很多课堂生成是我们始料不及的，教师只有把课备好、备全、备实，预设各种可能及突发状况的解决方案，才能以不变对万变，泰然处之。10、不要重复孩子的答案，做到语言凝练。虽然我一直提醒自己不能直接转述3/3孩子的回答，但却以另一种形式的评价进行转述，显得啰嗦。1、课上有种疲于奔命的感觉。一会儿要点击翻页笔，一会儿要写板书，一会儿要递话筒，一会儿查阅教案……直接导致一会儿找不到话筒，一会儿找不到课本……真可谓状况百出。总之，这节课能按较顺利地完成，得益于我背后强大的后援团：我的现任师父洪美玉和曾群英老师，前任

8、师父林蓉老师，我们年段备课组还有张玮老师。是他们在我每次试教后给我提出了很多宝贵的、有建设性的意见和建议。我觉得我就像这篇课文中的大黄牛一样，待我一人