高校数学课堂教学有效性探究

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1、高校数学课堂教学有效性探究　　随着高校的不断扩张，生源质量的整体水平在不断下降，教学效率不断下降，因此当前课堂教学遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，取得了实质性的进展，但是由于某些实施者对新课程理念的理解，课堂教学的有效性是指教学的实际效果如何，或者是说教学目标的达成情况。我认为，要想提高数学课堂教学的有效性，还是得从教学目标、教学过程、教学评价三方面来进行研究。1.制定准确、明确且有层次的教学目标，提升教学目标有效性8教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂

2、教学的有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。目标的制定既要重视学生对数学知识的适度掌握，更要重视培养学生的数学运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。即根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确

3、定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的数学教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。保证课堂教学的有效性，就要保证教学目标的合理建构，同时保证教学目标的落实。有的课堂教学追求热闹，追求新式，也确实培养出了一些比较优秀的学生。但是我觉得课堂的教学最重要的还是要照顾一般的孩子。我们在预设目标时，就要从学生已有的基础出发，考虑到学生的差异，要让每个学生通过努力都能摘到自己要吃的果子，也允许果子存在着大小之分。如果说，课堂仅仅是优等生的展示台，教师考虑的仅仅是自己的教、控制部分学生的学

4、，那么再精彩的课堂也是无效的。2.创设民主、和谐的课堂教学环境，提高教学过程有效性8心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，数学课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。我认为在新课改的形式下，要想提高教学过程的有效性，就必须在课堂教学中正确地处理师生关系，给教师和学生做出角色定位。2.1教师角色定位。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生

5、的发展。也正因为如此，作为一名数学教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地改进自己的教学水平。2.1.1角色转换。以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须实行由“传授者”向“合作者、引导者、组织者”的角色转变。2.1.2方式转换。传统的教学“口耳相传”，教师往往是知识的传授者，也是课堂的主宰者，而学生则是完全地处于被动状态。随着新课程的到来，课堂也出现了生机，教师的教学方式也实现了质的转变。由“传授型”向“师

6、生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。82.1.3加强调控。良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。教师在课堂中必须明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。要做到这一点，教师就要对教学的速度、难度、密度进行调控。教师应做到“课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用。2.1.4教学行为。教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对数学课堂教学也是个重大的挑战。鲍里奇在《有效教学方法》一书

7、中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”我的理解是学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。2.1.5教学策略。新课标提出：数学课堂教学的目标是“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。教师通常采用的教学策略有：（1）创设教学情境，激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教

8、学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃知识火药的导火索。如教学中一些生活情境的创设，可以让学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的价值，同时也激发了学生的学习兴趣。8（2）精心设