高职院校教学管理改革突破口

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1、高职院校教学管理改革突破口　　目的：作为一所新生的高职院校，从中职向高职的理念转变是这几年我院一直致力的。在新形势下，为了更好的适应社会教育环境，也为了能培养出符合国家需要的职业人才，教学管理改革势在必行。其中，作为突破口的学分制推行是改革的重中之重。方法：充分了解学分制制度，熟悉它需要的生长土壤和养分，并根据学院环境的现实性，努力促使它本土化。结果：实行的学分制能与学院环境相适应，茁壮成长，并带动学院成功转型。结论：实施方向正确。尽管同为职业教育，但不论在教学上还是管理上，中职与高职的差别是本质的。高等职业教育的前景是光明和远大的，“十二五”规划将发展职业教育作为“推动经济发

2、展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径”，说明国家越来越重视发展职业教育，并且在以后相当长的时间内政府会加大力度投入建设。6在过去中职教学模式下，我院一直采用普通高校学年制的教学管理方法。学生在入学三年后毕业，如若有科目没有达标，即在一定时期内统一组织补考，再未通过，再组织，三年内如此循环，无条件的让学生不断补考。结果许多老师到学生实习回校，考虑到就业前途问题，只好放宽条件让学生毕业。学生也持侥幸心理，认为毕业是必须的，因此补考也不认真对待，甚至出现同一张卷子，重复考试仍交白卷的情况。这不仅是对社会和学院资源的极大浪费——纸张、印刷、教室、水电，以及老师和考务人员的

3、人力——对学生的未来就业也是不利的。作为医药类院校，学生如果没有扎实的学好理论知识，没有真正通过自己的努力取得毕业资格，那么对患者，更是不负责任的！如今，学院成功升级为高等职业院校，以前的陈规陋习必须摒弃，我们应该站在高等职业教育的高度，秉着培养优秀医务人员的态度，乘着“十二五”的春风，实现高职教育的最终目标。一、学分制的定义19世纪末学分制首创于美国哈佛大学，学分制是以“学分”作为学习的基本度量单位，侧重于目标管理的灵活性较大的教学管理制度。在教学过程中允许学生在指导性教学计划规定范围内，自主选修课程，以取得所选课程的总学分来衡量其学习总量，以取得一定的学分作为毕业标准。简言

4、之，学分制是以学分为计量，以选课制为基础的教学管理制度，它要求开放的教学计划、灵活的授课方式和弹性的学籍管理。二、学分制的特征及优点61.学生的学习进度以“学分”来衡量，即一段时间（一个学期或一个学年）的教学过程后，学生完成的教学任务可以量化，通过教学过程取得的学分数，学生和教师都可以明确的了解该生通过规定毕业必须取得的学习效果的进度，并根据进度即时调整学习方法和教学方式。2.学分制的学习过程是充满弹性的，学生可根据自己的兴趣和实际情况自由的选修相关课程。选修制是学分制建立的基础与前提，也是学分制的本质所在。学分制不同于学年制之处就在于它能最大限度地适应学生的个性差异。尊重教育

5、的个性化、强调学生的个性发展，是学分制的重要特征。它使得学生在柔性化的学分制教学计划和对教师教学方式的适应下得以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他个人因素，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第522期2013年第39期-----转载须注名来源自主地选择专业、课程、任课教师、授课时间、每学期修课门数等。既可以满足学生的兴趣需要和能力差异，调动学生的学习积极性，同时也可以照顾到学习能力水平不同的学生的进度要求。此外，通过自主选课，可以使学生的学习时间有一定的弹性，提前或延迟毕业。从师资培养角度讲，选修课的

6、开设，也有利于教师队伍的不断完善。3.6学分制的目标管理，主要以考核来衡量教学结果和进行学籍管理，考核合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业。尽管学习过程充满自由度，但毕业要求是坚定不移的，修不满学分，不管三年四年，学到达标为止。考核未过，学生应申请重修，并缴纳一定的费用（通常是根据该课程的学分来收费，明码标价），在接下来的学期可再进行选修听课，并参加考试，如若再未通过，则如上循环进行。这种模式可让学生对课程中不理解的知识再学习，不熟练的技能再巩固，以达到考核要求。同时由于每次重修均需付费，且有延迟毕业的风险，于学生会有价值回报的心理，从而更有学习动力。于学院

7、更能有效且集中的利用各种硬件资源，而不是将教室和监考人力浪费在无谓的重复补考当中。三、学分制实施的要求1.学分制有利于整合教育资源，使教学过程更加灵活和有弹性。但理想状态下的学分制实行，必然使传统的以行政为主的教学班级被以学科为主的教学班级所替代，所需的教学场所也随之增多，教室资源、实训室、实验室资源和硬件设施会更加紧张。同时，更多的新的学科的开设，则需要大量的现代教学设施与之配套。因此，教学投入加大是趋势。2.6学分制的实现基础是选修课，如果选修课数量不足，学生将无课可选；如果选修课质量不