高校数学课程改革探究和探究

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1、高校数学课程改革探究和探究　　课题：辽宁省教育厅2012年人文社会科学研究立项课题“高校数学公共基础课与后续专业课程教学衔接的研究与实践”（W2012279）；辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育研究2013-2014年度课题“深化大学生数学创新活动实施与效果评价”（GHYB13172）、大连市社科联（社科院）与大连市高校工委2013—2014年度联合立项课题“大连市大学生科技创新活动现状及对策研究”（2013dlskybgx45）【摘要】高校向社会输送人才的质量直接取决于高校数学教育体系的教学效果影响.传统的高效数学教学模式已经不能满足现代高校对于人才素质教育的需要

2、，对高校数学课程进行改革已经迫在眉睫.本文结合当前高校学校数学课程改革的实际状况，进行系统的研究与探析，依照高校平培养人才的标准，致力探寻出一套可行的数学教学模式，力求把高校数学课程改革向着专业化、目标化方向发展，进而满足人才培养的需求，旨在构建一套合理化高校数学课程结构与内容，便于高校教师能够更加有效的完成了教学任务，进而实现培养出具有全方位素质能力的学生的根本教学目标.【关键词】高校数学；改革；教学模式5近年来，我国不断大力开展高校教育推广工程，即“质量工程”，各项高校课程教学改革内容已经全面启动，在高校的教育体系当中，高等数学课程改革就显得尤为重要，各种理论研究

3、和实践探索都在紧锣密鼓的进行开展.要想进行行之有效的高效数学课程改革就需要对广大高校数学教育工作者的工作现状和工作成果进行研究，理论结合实践，在不断的探索中寻找差距，利用反馈的信息更好地为高校数学课程改革进行服务.一、高校数学课程教学改革中存在的问题1.体系问题高校数学教师在院系设置上一般归属于基础系（部）.数学教师不能够针对各类专业对数学知识的需求和应用进行因材施教.数学教师的课程构思、课堂建设、教研活动都在某个特定范围进行，较少与各系间进行教学沟通，高校教育的“必须、够用”原则在这种体系的构建中很难被行之有效的贯彻落实，无法达到高校数学应用教学的根本目的.2.教师

4、问题5高校的数学教师大多数都是“科班”出身，毕业于数学专业，他们能够从容的实施数学理论教学，却无法对数学应用方面的专业知识进行灵活运用，知之甚少，无法在传授专业知识的过程中采取适当的与专业相关的数学例题进行授课，对学生专业的不了解导致了这一现象的发生.而学生专业课教师却又无法将专业知识与实际数学教学案例联系在一起.因此形成了我国高校数学教育的独特体系，各种专业都采取相同的数学教学内容.3.教材问题我国数学教材体系讲求抽象性、系统性、严密性，对专业人才培养缺乏针对性，重理论分析而轻实用性，重解题技巧训练而忽视解决实际问题的能力，缺乏对数学模型与数学建模方面的重视，仅仅只

5、局限于几何、物理等其他科目方面的应用，在数学方面的应用少之又少.这种单一的教学内容无法在思维逻辑上打开学生的心智，不能激起学生学习数学的热情和兴趣.4.教学方式方法问题呆板是我国当前高校数学教学方式的主要体现，传统的说教式教学方式仍然是现代高校数学教学方式的主流，学生处于被动接受的地位.一大批定理、定义和解题技巧被教师灌输到学生的大脑中，学生则利用被灌输的知识技巧去应付考试，“填鸭式”的教学方式使学生丧失独立思考的能力，无法活用数学知识去解决实际问题，这样极大的限制了学生的根本热情，影响高校数学教学的效率.二、如何有效的进行高校数学课程教学改革1.改变高校数学课程设置

6、，活化数学教学形式5我们不能完全孤立的设置高校数学的教学课程，高校数学课程应该融合进新的教育模式体系下，即校企结合的“订单式”，将高校数学课程与其他专业课程体系形成一个有机的整体.以培养“高素质”人才为的教学目标，通过专业技能和专业知识教学来实现为社会输送“高技能”、“高素质”人才的目的.例如：将高校数学分为“基础模块”和“限选模块”两个部分，让学生能够按照专业的基本要求进行选择性课程安排.2.改变高校数学课程内容，丰富学生知识学习体系在内容的选择上，高校数学应该体现数学教育“一般能力”、“数学能力”“数学创造能力”的阶梯性能力性目的.在内容上高校数学教学应该依照不同

7、专业对数学应用的根本需求进行一定程度的整合.教师要摒弃以往那种一味地求全的撒网式教学，应该意识到数学教学的系统性与完整性并不是高校数学教学的全部.更加不能依照个人“喜好”单方面要求学生，只有在内容上改革才能有效培养学生的数学素质.3.改变高校数学教学方式，完善课堂教学模式5传统的“填鸭式”教学已经不再适合当前素质人才教学的需求，只有推陈出新，丰富高校数学教学方式，真正的将学生作为数学教学的主体，以培养学生兴趣，强化学生实践能力为高校数学教学的根本目的，从教师的心理上转变教学态度，才能够完善高校数学课堂的教学模式，释放学生的正能量，从根本上提高数学课堂