高校学期制改革现状和对策探究

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1、高校学期制改革现状和对策探究摘要：近几年，一些高校把推行学期制改革作为高教改革的一个重要突破口，以促进高等教育管理体制与运行机制的有效变革。通过对我国不同类型高校学期制改革现状进行调查，对三学期制的改革特点和存在问题进行了分析，并针对问题提出进一步完善改革的建议措施。关键词：高校；学期制；三学期制中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1673—291X(2012)26—0228—03高校学期制是现代高等教育教学管理体制中的一项重要内容，是指高等学校采取何种学期划分方式来进行教育教学的组织管理。长期以来，我国高校普遍实行两学期制，而以美国为主的一些教育强国有两学期、三学期或四学期多种形式

2、。学期设置之间的差异，使得我国高等教育在推进与国际高等教育的交流与合作时出现障碍，因此对学期制改革的探讨和需求变得越来越迫切。从20世纪90年代起，国内一些高校开始施行三学期或四学期制，并呈现不断扩大的趋势。想把推行学期制改革作为高教改革的一个重要突破口，以促进高等教育管理体制与运行机制的有效变革，从而达到从制度到质量与世界一流大学接轨的目的［1］。但是，各高校对学期制改革改到何种程度尚处于初步摸索阶段，行政主管部门对此没有任何明确的指导意见，因此，此项改革目前基本都是各高校自发探索。根据这一现状，本文对我国实行三、四学期的高校进行了调查统计，并针对这些高校学期制改革特点进行分析总结，对我国

3、高校学期制改革提出一些参考意见。一、我国高校学期制改革现状（一）基本情况20世纪80年代后期以来，随着与国外高等教育的交流合作，与国际高等教育的接轨需要，参与国际竞争意识的加强，为改变传统两学期制对我国高校教育效益与质量束缚，部分高校进行了学期制改革的尝试。从统计结果看，截至2011年，我国目前高校中，39所“985工程”高校中进行学期制改革的有15所，其他综合型大学30多所及近年升级的部分高职院校，共计有70多所高校实行了三学期制。据文献资料记载，厦门大学从1985—1986年学年第二学期开始，实行“三学期制”，将每学年划分为“两长”、“一短”三个学期。但到了1990年又回到了原来的两学期

4、制。这主要是由于学校当时在实行“三学期制”过程中，第三学期的课程设置、教学方法没有突破传统的框架和方式，学生自主思考和自由发挥的空间较小，与两学期制的传统课堂没太大区别，许多学生乘兴而来，败兴而归，缺课、逃课现象时有发生，影响了教学效果［2］。厦大党委书记王豪杰说，''但更重要的原因是上世纪80年代中后期的改革，各级都有着强烈的改革愿望，但对怎么改，改到何种程度，心中还未形成一个完整清晰的概念，尚处于初步摸索阶段。加上当时的改革都是各高校各自为战，各显神通，缺乏开放式的改革思维，这不仅是厦大也是当时全国各地许多高校，被迫又恢复二学期制的一个重要原因。”［2］近几年实行三学期制的高校中如黑龙江

5、大学、宁夏大学、浙江林学院等也同样存在如准备不足、师生不认可、改革效果不明显等问题，在实行三学期制一段时间后，又回到两学期制。（二）学期制改革的基本类型从实行三学期制这些高校改革的情况来看，基本趋向有以下特点。学期类型主要以三学期制为主，四学期只有为数不多的几所学校。高校类型：39所“985工程”高校（公认的研究型大学）进行学期制改革，占此类型髙校比例38%,相对较高些；其次为普通综合型大学、应用型本科大学，高等农业院校不多。地区分布：主要集中在发达地区，北京、上海高校实行三学期相对多些。按大学类型来看，研究型、教学研究型、教学型大学第三学期教学各有特点。1•研究型大学2009年，北京大学、

6、清华大学、复旦大学、中国科技大学、南京大学、浙江大学、上海交通大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学九所高校组建C9联盟，因类似美国的“常春藤”联盟的校际合作，被称为中国的“常春藤”［3］。C9联盟高校是首批的“985”工程学校，是中国典型的研究型大学，这类学校的特点是教学资源充足、师资力量强、与国际知名高校交流广泛。其中的前七所高校都实行三学期或四学期制，包括后来入选的中国农业大学。这类学校的三学期制主要采用“暑期学校”形式，如北京大学、复旦大学、南京大学、吉林大学。“暑期学校”的组织，为学生提供了师生互动与实践和科研训练两个重要的平台，其显著特点是开放性、国际性和课程开设的多元性。不仅有国际

7、知名学者开设的尖端性课程，而且有国际间前沿性学术交流；不仅有结构性课程，而且有非结构性课程。课程开放度较高，不仅对校内外学生开放，而且对社会各界人士开放。“暑期学校”为拓宽学生知识面，活跃学生思维，激发学生科学探索能动性，培养学生创新意识、创新思维和创新能力，提升学生素质，创造了条件和机会［4］。2•教学研究型大学教学研究型大学介于研究型大学与教学型大学的中间层次，这类大学办学历史悠久，分布在各个省会城市，以