小学英语语音教学的问题及思考

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1、小学英语语音教学的问题及思考张素云【专题名称】小学英语教与学【专题号】G393【复印期号】2010年01期【原文出处】《山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育版》(济南)2009年9期第3～5页【作者简介】张素云，南京晓庄学院外国语学院。    随着我国基础教育改革的进一步深入，英语已经成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，语音学习却是小学英语学科重要和首要的学习任务之一，它直接关系并影响到小学英语教学目标的实现；也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；它还是英语听力能力培养的基础。因此，在小学英语教学中语音教学

2、必不可少。然而，从笔者在南京地区各小学调研的情况来看，目前语音教学的状况不尽如人意，已经成为阻滞小学英语教学推进的瓶颈问题，有必要对其进行分析研究，并提出一些建议和措施。    一、小学英语语音教学中普遍存在的问题    （一）教师自身语音素质偏低    教师自身语音素质偏低的直接表现是语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但他们对英语语音的基本概念不甚清楚，缺乏对语流音变的理解和运用，没有重音、连读和节奏的概念。    小学阶段是学习语音的黄金时期，小学生辨音能力强，善于模仿，这是他们学好语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确

3、，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以矫正其错误发音。    （二）语音教学目标定位不准确    按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。然而部分教师却认为，在小学英语教学中加入语音特别是音标教学，是加重学生的学习负担。    （三）教学内容处理不得当    现行的小学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，历时6个学期才能完成单音、读音规则和重音、连读、失爆等内容的教学。这

4、种教学内容的安排，单音部分的教学过于分散，不利于拼读能力的培养，教学效果差。    （四）课堂教学设计不合理    大部分课堂语音教学设计不够合理，课堂教学缺乏趣味性。重概念、轻功能意念，一味地给学生讲解音节、读音规则，缺乏针对性的练习，忽视重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的示范和模仿，使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词，没有韵律和节奏。    纵观整个小学英语教学过程，语音教学已成为“鸡肋”。过分重视机械操练、轻能力培养的问题比较严重。教师在教学中往往课本里有什么教什么，较少考虑学生应当学什么、如何学的问题，即培养学生学习能力的问题。  

5、  二、对小学英语语音教学的思考    自2005年开始，笔者先后到南京市及南京周边的部分小学对英语语音教学的状况进行调查，对一些从事小学英语教学的教师进行了访谈。通过对小学低年级英语教学的调查，有如下认识：南京市及周边地区的小学大都从三年级开始开设英语课，但在一二年级就开设英语口语课，一般由外籍教师（通常略懂一点儿中文）执教，教给学生一些简单的日常用语。多数学校都是使用牛津版教材，也有一些小学使用苏教版，很少有学校用人教版。小学英语课堂教学中一般没有专门的语音教学，而且学校也没有硬性规定。教师只是在平常注意渗透语音教学，如音标等，学生一般只是跟

6、着老师读，回家听录音学，没有系统的学习。学生对语音学习不感兴趣，只是随着教材和教师的安排学习。牛津小学英语教材一般是在每个单元的F部分教语音，而且也不要求学生会写会读。多数教师认为语音能力对于英语教师来说很重要，自己的语音语调能够满足教学需要，语音标准，懂读音规则。英语教师的语音应该标准、流利、好听，能让学生产生学习与模仿的欲望。    根据调研的情况和新课程标准的要求，笔者将对小学英语语音教学的下述几个方面进行讨论。    （一）小学英语语音教学的基本内容    小学英语语音教学的内容应有三部分：语音、节奏、语调。语音包括辅音和元音两大类，共4

7、4个。节奏教学的关键是解决重音问题，英语的节奏基于它的重音。人们在说话时可以强调或淡化句中的某个单词，以便更好地表达话语的含义（王桂珍，1996）。感知英语的节奏在很大程度上就是感知重音（孟宪忠，2006）。英语中的重读音节通常被读得既重又长，非常完整；而非重读音节通常有约简，元音常常较短或被弱化，这与汉语有着极大的不同，因此节奏是整个语音教学的难点。语调通常被称作语言的旋律（卜友红，2003），它是表意的最直接也是最隐晦的手段，它可以表达词汇无法表达的微妙情感。得体的语调可以促进相互理解，而错误的语调则会引起误解（汪文珍，1999）。教学中应注

8、重使学生用正确的语调表达情感和思想，以此激发学生的学习兴趣。    简言之，“音、律、调”应该是语音教学的基本内容。小学英语的语音教学首