高师院校课堂教学公平问题探析

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1、高师院校课堂教学公平问题探析　　[摘要]采用问卷调查和访谈的方式对高师院校课堂教学公平总体情况及关涉课堂教学公平的教学质量、教学效率、影响因素等进行了大量实地调研。分析结果显示，高师院校课堂教学公平总体状况良好，但还存在不公现象。因此，树立课堂教学公平观、加强教师师德建设、推行“双分教学”形式、改革教学评价制度对推进高师院校课堂教学公平具有重大而深远的意义。[关键词]高师院校；课堂教学公平；现状；影响因素；路径[作者简介]陈秀，安庆师范学院人文与社会学院副教授，博士，安徽安庆246113[中图分类号

2、]G658.3[文献标识码]A[文章编号]1672—2728（2013）01—0113-0411当前，国家已将“促进公平，提高质量”作为我国教育工作的战略重点。在教育部、财政部实施高等院校质量工程背景下，课堂教学质量已成为高师院校教育质量价值评判的标准。高师院校课堂教学公平直接关系到课堂教学质量，对高校教学质量和人才培养质量起决定作用，是高校建设和谐校园的根本体现。因此，全面了解高师院校课堂教学公平状况，寻求课堂教学公平的路径，对促进当前高师院校质量工程建设和高校和谐校园建设具有重大现实意义。一、调

3、研基本情况（一）调研方法本次调研以问卷调查为主，辅以访谈、资料收集和文本分析。调研工具主要是调查问卷，辅以面访方式，内容主要是关于高师院校课堂教学公平，涉及高师院校课堂教学、教师因素、学生因素等情况，包括与课堂教学公平密切相关的课堂教学质量、教学效率、教学管理、教学资源、教学方法以及教师、学生等主要关涉课堂教学的主要因素。（二）对象选择1.问卷调查对象11本次问卷调查对象主要是皖西南唯一的本科高师院校——安庆师范学院部分教师、机关人员、在校学生以及历届毕业生、受过高等教育的学生家长等。从身份看，有教

4、师、学生、家长、行政人员等；从年龄身份看，有大一新生，也有资深教师和家长；从学生专业看，有文科，有理工科，也有艺术类；从分布区域看，有安徽安庆师生，亦有上海、南京、深圳、合肥、六安、池州等地毕业生。这些不同层次的调查对象都接受过高师教育，对高师院校课堂教学都比较了解，具有广泛性和代表性。问卷调查采取随机方式，调查人员采取实地调查和网络调查相结合的方式，发放调查问卷，了解他们对高师院校课堂教学公平的认知、评价、需求、意见和关注点。此次共发放问卷220份，其中有效问卷218份。调查对象中，男性调查对象1

5、04人，占47.71%；女性调查对象114人，占52.29%。从调查对象的身份上看，学生占59.63%，教师占11.93%，机关教学管理人员兼双肩挑教师占12.84%，学生家长占7.34%，其他人员包含曾在高师院校就读已在社会上就业的各类校友占8.26%。2.访谈对象访谈对象分别是高校的一些教师、教学管理部门领导、学生及家长等。访谈的形式主要是随机访谈。通过与不同对象的访谈来了解收集较全面的关于高师院校课堂教学公平的信息材料。（三）调研结果分析从调研的总体情况看，目前高师院校课堂教学公平状况良好，但

6、在课堂教学中也不可避免地存在着不公现象。调查组设计了一题：“您认为目前的大学课堂教学公平吗？”从调查情况看，8.72%的调查对象认为公平，有64.22%的调查对象认为比较公平，26.15%的调查对象认为不公平，0.92%的调查对象认为非常不公平。结果显示，认为大学课堂教学公平和比较公平的占72.94%，认为不公平和非常不公平的占27.07%。这充分说明绝大部分调查对象对高校课堂教学公平状况和教学质量是认可的。二、课堂教学公平的相关内容分析11公平、效率、质量是当今我国教育改革和教育政策中的基本伦理问

7、题。因此，在研究课堂教学公平时，我们不可避免地会联想到教学效率、教育质量。（一）关于课堂教学公平的内涵调查组首先设计了这样一道题目：“您了解课堂教学公平吗？”结果显示，在218位调查对象中，有44.95%的调查对象表示“一般了解，不清楚其内涵”；23.39%的调查对象表示“听说过，不太了解”；17.89%的调查对象“只听说过教育公平，没听说过课堂教学公平”。调查发现，仅有13.76%的人表示“非常了解，并且知道其内涵”。11基于此，有必要探讨课堂教学公平的内涵。在当前我国质量工程背景下，高校课堂教学

8、实践主要发生于教师和学生之间，依靠既定的教学内容、丰富的教学资源和灵活的教学手段，旨在提高教学质量，实现人才培养目标。课堂教学公平作为教育公平在课堂教学中的微观表现，是发生于一切有关课堂教学要素之间的隐性和显性的价值体现。高校课堂教学公平是在高校课堂教学实践活动中，由教师和学生双方共同参与，通过有机互动，提高教学质量，实现师生共同和谐发展。因此，课堂教学公平是指教师应公平对待不同个性和特点的学生，充分尊重不同学生在学习成绩、身心发展、人格品性、家庭背景、意志水平等方面