问题教学法在物理课堂教学中应用

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1、问题教学法在物理课堂教学中应用　　摘要：所谓问题教学法是以问题为中心的教学方法，将教学内容化做问题，引导学生通过解决问题掌握知识、培养能力、形成良好心理品质的过程。其核心是师生围绕“问题意识”进行教学和学习。关键词：问题教学法课堂教学教学应用问题教学法是新课程倡导的课堂教学的重要方法之一，因为课堂教学质量取决于学生思维能力的培养，而学生思维能力的发展取决于问题的设置或问题的提出。因此，问题教学法在教学过程中占有很重要的地位和作用，这是转变教学方式和提高课堂教学质量的核心所在。一、问题教学法的内涵所谓问题教学法是以问题为中心的教学，教学内容化做问题，引导学生通过解

2、决问题从而掌握知识、培养能力、形成心理品质的过程。7传统问题教学法侧重教师提问，引导学生“学答”，满足于提问一些确认性问题，其目的主要是便于控制课堂，节约时间，多灌输一点知识给学生，忽视学生的思维训练，限制学生的发展。新型的问题教学法是以学生提出问题为前提的，培养学生敢于发现问题，提出有价值问题。新型的问题教学法侧重学生提问，引导学生“学问”。这无疑有利于学生发挥主体作用努力学习。问题教学法重视用问题引导学生开展探索和获取新知识，发展学生的智力和创造力，变被动的知识灌输为自主学习，引导学生多发现问题、解决问题，进而将知识迁移应用，提出质疑，再生问题，最终将知识内

3、化，逐步形成运用知识的能力。因此，在课堂教学中应创设有效的问题情境，给学生架设一座学习的桥梁，激发学生学习兴趣，以此形成良好的科学素养，培养创造性，引导学生积极投入到自主学习探究活动中。二、问题教学法的实施“问题教学法”是指教师带着“问题意识”组织教学，通过引导学生发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题、归纳总结等一系列环节，使学生独立思考、自主学习，掌握正确解决问题的思维方法，从而提高分析、解决问题的能力。对于教师来说，“问题教学法”的运用包括以下环节。（一）编制学案7问题是知识的载体、思维的引擎，通过问题的解决实现知识的建构，所以问题导学案中问题设计是学习质

4、量和效果的重要保证。编写“学案”是有效引导学生自主学习的一个好方法。学案就是教师备课时对问题的设计，也是学生自主学习的一个提纲。编写学案的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探究学习，从而激活学生的思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。学案包含以下环节：1.复习相关知识。学案开篇通过每课一题，以问题的形式为学习新知识做好必要的铺垫和知识准备。同时起到“承前”的作用，为学生构建相关的知识网络奠定基础。2.预习提纲。在认真分析教学内容的基础上，把本节课所要学习的新知识通过自学学案，以基础填空、典例分析、列表归纳等形式设计成

5、一系列问题，引导学生由浅入深、由表及里地开展自学，达到对知识初步消化理解的目的。3.知识检测。根据教学目标要求，编制不同梯度的问题，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，从而调动学生进一步探索的积极性，对学生掌握新知识的情况及时反馈，对存在的问题及时汇总。（二）自主学习7提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式，对教师设计的问题和知识结构进行思考和探究，对照学案预习，习得“自我测试”环节的基础知识，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。教师课前收集学生预习过的学案，进行查阅，深入了解学生

6、预习达到的程度和存在的问题，以便把握点拨的方向和重点。这样可以培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，切实做到“先学后教，问题教学”，使学生由“学会”到“会学”，在学习中找到乐趣。（三）合作学习课程改革的宗旨是为了人的发展。小组合作学习不仅可以很好地锻炼学生的沟通能力，培养学生的合作意识和团队精神，而且可以促进学生相互学习、取长补短，有力促进学生提高学习效率。这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在课堂上，学习小组长组织本组学生交流课前预习情况，教师巡回了解各组交流情况，并予以简要的总结、恰当的评价，必要时还可以在班级层面进行讨论交流。这样，一方面检查学生预

7、习情况，督促学生做好预习工作，另一方面了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，更具针对性地突出重点、难点。在这一环节中，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境，通过个体发言、相互探讨、小组讨论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。（四）精讲点拨7虽然学生的学习成果和经验在小组内得到交流和分享，但是，中学生对个别问题探究的深度和广度，特别是对特定问题的归纳、总结和反思尚有待引导。因此，在小组交流的基础上，必须有一个全班分享、质疑、探究、提炼、总结、升华的过程。在这一过程中，教师首先要有针对性地对一些小组汇报的成果或尚未解决的问题，组织学生开展讨论、探究归

8、纳总结，从而引导学生对个