问题教学法在物理教学中的应用.doc

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1、学无止境问题教学法在物理教学中的应用摘要：本文将从高价值问题的提出，引起学生学习兴趣、为学生创设良好的学习氛围以及在恰当时机提问，增强学生好奇心等三方面入手，主要研究问题教学法在高中物理教学中的应用方法。关键词：问题教学法；高中；物理教学问题教学法是教师在教学中最常用的一种方式方法，教师从教材相关内容中提炼出问题，引导学生对问题产生兴趣，引发学生思考，让学生被动的学习知识变为主动学习，增强学生的自主学习能力。对于高中物理教学来说，要求学生具有超强的逻辑能力与思维能力，将问题教学法应用到高中物理教学中有助于提高学生的思维能

2、力，引起学生学习兴趣。１提出价值较高的问题，引起学生学习兴趣将问题教学法应用到课堂教学中，就要求教师在提出问题时应从教材内容出发，同时提出的问题应比教材现有问题难一些，这样的问题才值得学生研究与思考，引起学生学习兴趣。通过实际教学研究得知，教师为学生创设的问题将直接影响到学生学习质量，因此，教师所提出的问题应带有延伸性与启发性，这样才能培养学生的思维能力，增强学生学习信心。但在提出问题时应注意两点：首先，从学生现有知识出发。现代教学学生是教学主体，教师主要引导学生学习，所以，将问题教学法应用到高中物理教学中，应坚持“以学

3、定教”的原则，根据学生现有水平确定问题，引起学生学习兴趣，主动投入到学习中找寻答案［１］。通过这种方式既能深化学生认识，还能进一步培养学生的发散思维。其次，钻研物理教材。学生的知识主要源自于教材，教师在开课以前也要从教材内容开始，这就要求教师一定要全面了解教材内容，将各个章节内容串联在一起，进而提出适合学生探讨的问题，实现教学资源整合目标。如在学习牛顿运动定律时，教师就可以适当的将万有引力知识应用进来，让学生对万有引力知识有初步了解，在学习万有引力知识时学生也会感到轻松。２将问题情境应用到物理教学中，为学生创设良好的学习

4、氛围3学海无涯学无止境将问题教学法应用到高中物理教学法中，就是将问题作为教学中心，围绕问题展开讨论，让学生在讨论中学习知识找到答案。问题教学法实际上就是一个教师不断提问问题，学生不断找寻问题答案的过程，在找寻答案过程中学生就会对学生产生兴趣，因此，应将问题情境应用于物理教学，为学生创设良好的学习氛围。在创设问题情境时有多种方法，对于高中物理来说，在新课改以后增加了很多实验性内容，教师就可以让学生带着问题去实验，从实验中找到答案。如在《伽利略对自由落体运动的研究》这节课中，教师就可以让学生根据伽利略的研究方法亲自进行实验，

5、让学生在试验中获得更为真实的体验，以便验证该理论是否正确。同时，教师可以将对比创设问题应用其中，由于学生的思考问题的角度并不相同，对同一问题的理解程度也会不同，教师就可以从这点出发，为学生创设学习氛围。如教师可以通过学生作业对比，让学生了解自己与其他同学之间的不足，并给予学生改正办法，同样，教师也可以对一个问题进行多种提问，这样也会获得多种答案，然后教师告诉学生在考虑问题时应从多种角度进行分析，尤其是在解答问题时要看到本质，以便培养学生应对一题多变的能力［２］。３选择恰当提问时机，增强学生好奇心3学海无涯学无止境高中物理

6、教学中要应用问题法教学，教师就要在恰当时机提出问题，问题的提出应具有一定的目的性与计划性，以便带动学生学习积极性，增强学生好奇心，从而主动投入到学习中，将问题价值发挥出来。经过长期教学实践可以了解到，问题提出时间最合适的时间有以下几点：首先，在课堂导入中提出问题，在这一阶段提出问题可以将学生的注意力集中起来，减少学生注意力分散的情况，这样就可以激发学生学习兴趣，如在《摩擦力》这节课中，在导入时教师向学生提问：“大家知道摩擦力的产生需要有哪些条件吗？增强有益摩擦的方法有哪些？减少有害摩擦的方法有哪些？”这时学生就会对教师提

7、出的问题产生好奇心，想要了解问题中的这些问题。其次，教师可以根据教学重点再结合学生实际情况，确定最佳提问时间，问题的难度应稍高于学生现有知识，稍微带有难度的问题更能引起学生学习兴趣，学生通过研究就可以获得答案也可以加强学生自信心，让学生更好的理解物理知识与抽象概念，如在《机械能守恒定律》这节课中，只是通过阅读概念并不能了解什么是机械能守恒，学生还容易将动能与动量混合在一起，为防止这类问题的发生，教师可以先将动能与动量之间的联系与差别提出来，让学生先说说自己的看法，再让为学生讲解两者之间的差别与什么是机械能守恒定律，然后引

8、导学生参与机械能守恒实验。最后，可以在课程结束前进行总结时提出问题。这样可以帮助学生了解本节课学习重点，帮助学生巩固知识，使学生可以深入研究问题，拓宽学生知识面，还可以让学生了解到学习本节课的重要意义。如在《万有引力定律》课程结束前，教师可以先让学生总结一下本节课的学习重点，然后教师对学生不足的地方加以补充，然后再为