课程教学团队运行模式探析

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课程教学团队运行模式探析　　课程教学团队中，教师之间存在年龄差异、个性差异、专业差异、学缘差异以及文化背景差异，要提高整个专业教学团队的工作效率，运行机制就成为课程教学团队成功发展的关键。本文从课程教学团队运行的目的、平台、动力和牵引等4个方面探讨课程教学团队的运行模式。1课程教学团队的运行要以促进课堂教学质量提升为目的组建课程教学团队的核心目的是为了提升课堂教学质量。提高课程教学效果和质量不能依靠教师的单兵作战，必须依靠“集团军”。要上好一门课程，必须要考虑教材组织、教案编写、多媒体课件制作、课堂讲授、辅导答疑、作业批改等诸多业务。过去课程教学的实施大多是依靠单兵作战，课堂教学质量由教师个人能力决定。但是，随着信息化时代的到来，课堂教学本身的特点在发生变化，课堂信息量的剧增、教学内容的日益综合化、教学手段的现代化，对教师本身的素质提出更高的要求。这主要体现在三个方面。7 一是不仅要求教师具备本学科扎实的专业基础，而且由于信息时代知识更新速度加快，还要求教师要与时俱进，及时更新知识结构，了解和掌握本学科发展的动态和前沿，并及时调整教学内容，才能在课堂教学中保持知识的“新鲜度”，才能使课堂教学与社会进步保持同步。二是还要深入了解交叉学科的相关知识。学科交叉、信息融合是信息时代的又一特点，为了使学生适应未来工作岗位的需求，学生必须具有宽泛的知识基础，这就要求教师改变传统单一的知识结构，不断学习和吸纳相关专业领域的知识，才能在课堂教学中保持知识的“丰富度”。三是教师要熟悉现代教学手段。以前依靠一支粉笔打天下的课堂教学手段已慢慢成为历史，由于课堂信息量的增加，依靠板书所能表现的信息量有很大的局限性，只有借助于多媒体等现代教学手段，才能大大增强课堂教学的“表现度”。课堂教学质量由这三个“度”决定，因此教学团队在运行过程中要紧紧围绕这三个“度”。一是课程教学团队要充分发挥团队中每个人的特长和优势，把学科发展最前沿、最精华的东西展现给学生，从整体上提高教学效果和质量；二是要积极拓展教师的知识面和专业结构，充分利用团队中每名成员的不同专业和教育背景，通过集体编写教材、教案，组织研讨、备课等形式，将不同专业知识融合到课程教学准备和实施过程中，将最全面、最深入、最广泛的信息呈现给学生；三是要充分利用现代教学手段，将教学内容通过视频、动画、图像等直观生动的形式展现在学生面前，使课堂教学保持深刻的同时而不失生动和形象，同时也可以大大增加每堂课的信息量。7 2课程教学团队的运行要以资源最优化利用为平台课程教学团队可以使课程教学的资源得到最大化利用。为充分发挥课程教学团队的作用，课程教学团队的运行需要搭建三个平台。一是知识融合的平台。在教学团队中，每个教员的专业结构、学历背景、学缘结构均有所不同，课程教学团队的组建，为这些不同知识信息的融合提供了很好的平台，并通过教学方法、教学手段、教材组织、教案编写、课件制作等形式，擦出火花，碰撞出新的教学理念。二是资源融合平台。在同一课程教学下，拥有很多教学资源，比如教材、教案、多媒体课件、试题库、网络教学等，依靠教学团队的力量，共同开发、建设、利用这些资源，建立教学资源共享平台，可使教学成员之间取长补短，优势互补，互通有无，可实现一加一大于二的效果。三是团结协作平台。课程教学团队要在团队内部营造互助、协作的氛围，通过搭建团队合作的平台，如明确团队的管理模式、团队成员的协作方式、知识交流与共享的渠道和解决矛盾的原则等，使教师在团队内团结协作、集体备课、集体研讨，相互探讨教学问题，设计教学过程与教学方法，实现教师的知识交流与共享，达到团队绩效最优化，使教育教学质量的提高能真正得以实现。3课程教学团队的运行要以人才培养为动力7 对于主干课程（基础课或者专业基础课）的教学团队而言，合理高效的教学团队一般应有6～8名教师构成（如果是专业课，人员数量和比例均减半）。从职称结构而言，一般应由教授、副教授、讲师（助教）组成，教授1～2名，副教授2～3名，讲师（助教）3～4名。这里边教授应该是学科带头人或者课程负责人，具有丰富的教学经验，属于教学团队的主导者；副教授一般应具有较为丰富的教学经验，能够在教学上独当一面，是教学团队的中坚，是团队的实际运行者；而讲师（或助教）是团队的重点培养对象，是教学团队未来的希望。对青年教员的培养一般通过选拔、帮带、督导三个阶段实施。在选拔阶段，主要是根据教研室安排和课程教学需求进行挑选，在选拔过程中要注意三个方面：一是要热爱本课程教学；二是要具备本课程要求专业方向扎实的基础知识；三是要综合考虑年龄结构、学历结构以及学缘结构。7 在帮带阶段，主要采用“传、帮、督”一体化方式帮助青年教员成长。所谓“传”就是团队中的老教授将多年的教学经验传授给年轻教员，为其成长铺路搭桥，使年轻教员站在巨人的肩膀上成长，避免在教学中走弯路、走错路。所谓“帮”，就是帮助青年教员解决课程教学中存在的实际困哪，一般由教学骨干或副教授担任，实行一对一的帮带，帮助青年教员制定培养计划，帮助青年教员掌握基本的教学技巧，帮助青年教员熟悉基本的教学程序和教学工具的使用。所谓“督”就是督导的意思，由整个教学团队成员参与，负责青年教员的练讲、试讲、随堂听课的任务，及时指出青年教员教学中存在的问题，并通过集体智慧帮助青年教员改正提高，加速青年教员成长、成才、成功的过程。4课程教学团队的运行要以课程建设为牵引仅仅将提高课程教学质量作为课程教学团队运行的目的，其任务就显得有点儿单一，教学团队的作用力就略显单薄，久而久之，就缺乏长远发展的生命力。所以教学团队的运行和发展必须赋予更丰富的内容、更充分的理由。课程建设是课程教学向高层次发展的必然趋势，课程建设的内容很丰富，包括了课程发展规划、教材建设、网络课程建设、试题库建设、三级（校级、省部级以及国家级）精品课程建设任务。课程建设的任务依靠个人是无法完成的。7 课程教学团队的组建，为课程建设搭建了很好的平台。因此，课程教学团队在运行过程中必须要充分考虑课程建设问题。一是要为课程的长远发展执行科学的、可行的发展计划，除了要有3～5年的长远规划以外，还要详细制定每年的发展计划。二是要组织团队人员进行教材建设，对于基础课程可以选用全国通用的优秀教材；对于专业基础课，特别是专业课程，则一般要根据课程标准和学校人才培养计划组织人员编写适合本校、本专业的教材。在教材建设中要发挥团队优势，一般由课程负责人或老教授在多年从事课程教学的基础上，根据课程标准和人才培养方案制定教材编写规划，由教学团队中的中坚力量（教学骨干或副教授）负责编写任务，而青年教员则负责资料整理、文字图像处理等任务。三是要负责网络课程建设。一般由老教授负责教案编写，副教授负责视频讲授，青年教员负责多媒体课件和网站制作任务。四是负责试题库建设。试题库是信息化时代的一个产物，充分利用计算机和数据库这一平台，追求公平、公正、高效的考试制度。一般由老教授或课程负责人对试题库建设进行规划，并负责论述分析类题型的编写；由教学骨干或副教授具体组织，并负责简答题、判断题类题型的编写；青年教员负责填空、选择题的编写。在以上任务完成的基础上，就具备了精品课程建设的条件。使教学团队成为发挥教师智慧和创造力的舞台，通过教学团队建设，使教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现自己的精神要求。参考文献[1]韩昌跃，杨樱.构建教学团队的有效运行机制探讨[J].天津市教科院学报，2010（6）：25-27.[2]辛峰，张凤宝，贾绍义，等.化学工程教学团队的构成与运行模式[J].化工高等教育，2010（4）：38-40.7 [3]曹源文，马丽英，陆兆峰，等.机械设计制造及其自动化专业教学团队运行模式研究[J].重庆交通大学学报：社科版，2011（2）：111-113.[4]张公鹏.信息技术条件下多校区大学教学组织运行模式创新与实践[J].中国电力教育，2013（4）：38-40.7