最新康复医学概论14-言语及吞咽功能评定-药学医学精品资料.ppt

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1、最新康复医学概论14-言语及吞咽功能评定-药学医学精品资料技職教育之教學方法與教學技巧介紹朝陽科技大學教育學程中心賴羿蓉教學設計模式觀念比較觀念比較傳統取向教學設計認知和建構取向教學設計教學知識教科書為專家知識權威，知識的來源與獲取來自教科書。學習知識是討論實作互動後建構的產物，用來印證教科書的真偽。教師角色教師是教學的管理者，利用活動和作業檢視學生的學習成就。教師是教學的引導者，利用溝通、對話、辨正共識與歧異處。教學活動靜態的複製吸收、可預測性、學徒式單項活動。動態的爭議對答、不可預測性、師生共創活動。課程規劃與設計目標教法

2、教材評量教學的基本歷程教學前教學中教學後了解學生需求講述、板書形成性評量了解起點行為展現、演練總結性評量準備教案、教法發問、解題閱卷、評分設計教材、教具示範、實驗檢討、回饋安排進度掌握進度教學反省安排場地教室管理教學改進引起學習動機診斷測驗立即回饋各領域的教學方法認知領域教學法發現教學法、探究教學法、問題教學法等等情意領域教學法角色扮演、合作學習、價值澄清等教學法等等技能領域教學法講述示範法、能力本位教學法、協同教學法等等資料來源：張添洲(2000)，教材教法：發展與革新。台北：五南。認知教學法一、啟發式教學法：以學生的學習經驗

3、為基礎，由教師提出各種問題，引導學生運用各種思考方法舉一反三、解決問題，以增進學生的學習經驗，激發靈活的思想、知識與技能。認知教學法二、欣賞教學法：藉由指導學生欣賞學習情境中的事物，評論事物的是非、善惡、好壞、美醜、等級，進而激發愛憎好惡的情緒，和有所為、有所不為的抉擇，以引導學生的行為趨向。步驟：引起欣賞的興趣激發強烈的情感反應指導學生實踐力行適時鼓舞獎勵認知教學法三、發現教學法教師應安排一個能幫助學生發現各種結構、事理的情境，讓學生自己去發現有價值的結構、事理、原則。步驟：發現問題把握問題進行探究查證工作提出報

4、告認知教學法四、探究教學法又稱問思教學法。教師利用循序漸進的問題技巧，及周密的教學歷程，培養學生明確的認知概念、客觀的處事態度、獨立的思考能力，以及正確的價值觀念。認知教學法五、單元教學法使用單元教材指導學生學習，使學習活動成為完整的作業單元，用以矯正零碎知識與技能教學的弊端，期盼學生「從做中學」，以免偏重文字、符號教材，而能學習完整的知識與技能。步驟：試探提示自我學習組織複講認知教學法六、問答教學法由教師與學生相互問答以達教授目的，如教學目的、複習目的、試驗目的。技巧：態度自然、留下思考時間、普遍指名、任意指名、不複述

5、問題、向不注意者發問、不暗示答案、注意傾聽、不中途協助、不複述答語、允許其他學生作答、補充答案認知教學法七、問題教學法採用有系統的步驟，指導學生解決問題，藉以增加學生的知識與技能，啟發學生的思想，培養問題解決策略。問題解決流程：發現問題確定問題性質提出可能假設尋求可能解答驗證解答真確一、角色扮演教學法設計模擬生活中、企業界、社會和政府組織等各種真實的工作與生活情境，由二個或二個以上學生扮演其中的各種角色，以實際學習各行業職位的功能及其人際關係，並尋找出關於各行業之具體問題的解決方法。情意教學法情意教學法二、合作學習教學法

6、將學生分配到異質小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體目標。每個學生不只對自己的學習負責，更要對其他學生的學習擔任共同的責任。情意教學法三、發表教學法鼓勵學生將自己的思想、態度、情感、意志等，利用語言、文字、動作、圖形、工藝、音樂、戲劇、成品等方式，充分表達出來。教師可藉此看出學生們的態度是否大方、思想是否層次分明、觀念是否正確、情操是否高尚等，並且可以給予學生立即回饋。情意教學法四、價值澄清教學法價值澄清法強調教導學生一系列的價值形成過程，而非教導學生一套現成的

7、價值觀，並引用審慎思考的技巧於教學活動中。目的是協助學生反省自己的生活、目標、情感、慾望和過去經驗，以發現自己的價值觀。一、講述教學法講述的時間不宜太長、準備充分、講述清晰、引起興趣及集中注意力、講述的內容適合學生程度、講述前告訴學生預期應學到的成果、注意演講的動作、神態和身體語言、避免照本宣科或一再重複講述內容、講述後宜有發問和討論的機會，以解答學生的困惑，增進學生之了解。技能教學法技能教學法二、示範教學法教師以實際執行一套程序或一連串的動作，使學生了解教學上的現象或原理，通常包含有行動、程序、技巧和知識，並且以各種設備和助教

8、做適當的配合。技能教學法三、能力本位教學法培養學生達到預定能力的教學系統，教學過程充分重視學生個別差異之存在與適應，評量則視效標與目標的達成與否，而非與群體做比較。◎教學三要素：明白的教學目標、確實的學習、實在的評鑑◎實施步驟：進行行業分析確定教學內容編寫行