评价手段在初中数学教学中应用

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1、评价手段在初中数学教学中应用　　摘要：学生是学习活动的主体，具有丰富而又复杂的内心情感世界。评价作为教师的教学手段之一，在促进和推动初中生学习活动的开展方面具有重要作用。实践证明，合理运用科学、有效的评价手段，能够有效提高初中生学习知识的能力，提高学习活动的效能。作者就初中数学教学中评价手段的有效运用，从三个方面进行了阐述。关键词：初中数学教学评价手段激励性评价互动性评价辨析性评价5《初中数学新课程标准》指出：“课堂教学的有效度以在单位时间内，学生经过课堂学习所达到的学习效果的总度来进行衡量，同时

2、，有效教学不是传统意义上的灌输，而是从学生已有的生活经验和概念基础出发，帮助学生建构他们自身的知识框架的发展上升过程。”评价教学，是教学活动中教师经常运用的一种教学手段和方式。它是指教师根据学生主体在教与学双边活动过程中的效果及表现，结合相关教育教学理论，进行客观评判分析的活动过程。传统教学过程中，教师受升学压力和应试教育理念的影响，评价手段和方式比较单一，基本上是“以分数论英雄”，根据学生考试成绩评判学生学习活动的效果。教学实践证明，评价手段的运用，其根本目的就是激发学习情感、掌握解题策略、提高

3、学习素养、促进教学相长。新课标、新要求、新方式，新课改下的初中数学教师应创新教学评价手段，将评价作为师生互动、共同进步、教学相长的有效抓手。下面我结合教学体会，简要论述初中数学教学中评价手段有效运用的策略。一、遵循初中生情感发展规律，运用激励性评价《认知心理学》一书指出：“只有当学习者知道学习结果如何时，才能发生学习。”初中生作为学习活动的“主人”，处在生理发展青春期和心理发展的塑成期，其学习情感具有一定的特殊性，主要表现为情感发展不稳定性和反复性。评价的目的是让学生能够实时知道自身的学习表现，活

4、动结果，以及情绪状态。因此，初中数学教师在运用教学评价手段时，不能用单一的教学评价方式，而应遵循学生的情感发展实际，运用激励性、肯定性的教学评价，对学生的学习表现及时作出肯定评价，并反馈给学生主体，激发学习内在驱动力，调节学生情绪，使学生保持最佳学习状态。例如在评讲试卷的过程中，教师不能以“分数”作为评价学生学习效能的唯一“标尺”，采用单一的评价手段，应对初中生试卷完成情况进行鼓励性评价，同时，“正话反说”，委婉地指出学生试卷完成上的“不足”，从而充分发挥评价的作用，激发学生学习内驱力。值得注意的

5、是，教师在激励性教学评价中，要渗透挫折教育思想，使学生既获取积极情感，又正确认知自我。5二、抓住初中生学习差异特性，运用层次性评价“尺有所短，寸有所长”，学生作为客观存在体，学习活动的差距必然存在，不能消除，但能缩小。同时，《初中数学新课程标准》明确指出：“评价教学的对象是学生，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”由此可见，评价教学必须体现新课标倡导的“整体性”教学目标要求。这就要求初中数学教师要抓住学生差异特性，5教学评价要面向全体学生，针对不同学生群体学习情况，采用不同教学

6、评价方式和手段，允许学生有不同的见解和观点，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重学生的实践活动成果，鼓励他们“跳一跳，摘桃子”，肯定学生的“闪光点”，促进每一个学生健康发展。如在“某工厂大楼后面紧邻着一个土坡，坡上面是一块平地，如图所示，BC∥AD，斜坡AB长22m，坡角∠BAD=60°，为了防止山体滑坡，保障安全，工厂决定对该土坡进行改造。经地质人员勘测，当坡角不超过45°时，可确保山体不滑坡。（1）求改造前坡顶与地面的距离BE的长；（2）为确保安全，工厂计划改造时保持坡脚A不动，坡顶B沿BC削

7、进到F点处，问BF至少是多少米？”问题案例的评讲活动中，教师针对好中差三类学生群体的学习情况，结合教学目标对三类学生的不同学习要求，在评讲解题策略和解题过程中，运用层次分明的评价标准，后进生能够有效解答问题案例给予肯定评价，中等生能够解答问题活动并能够阐述解题策略给予肯定评价，优等生能够举一反三，由此及彼，给予肯定评价。其中，对中下等学生群体，鼓励他们“更进一层”，提出更高的学习要求。从而让不同学生在不同层面评价活动中，体验到成功的快乐，促进不同学生群体有不同程度的进步和发展。三、紧扣教学活动双边

8、特性，运用互动性评价教学活动，是教师与学生之间进行有效互动的双边发展过程。互动性，是有效教学活动的根本特性之一。教师在运用评价教学手段过程中，不能将评价手段作为教师的“专利”，只局限在教师，让学生成为被评价的对象，不能参与到评价互动过程中，应积极引导学生参与到互动评价学习活动过程中，发挥学生的主体能动特性，将评价的任务“交给”学生完成，引导学生结合学习实践体会，对其他学生的学习活动效果及表现进行评判。在实施操作过程中，初中数学教师应开展多样性的互动评价活动，采用评生、生评生、生评师