论语文教师驾驭教材三大误区

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1、论语文教师驾驭教材三大误区　　[摘要]在语文课堂教学中，由于对教材的作用认识不明、对教材的教学内容把握不准以及教师自身素质有待提高等原因，教师在驾驭教材的过程中容易陷入“错误解读教材的‘例子’功能”、“盲目选择和‘生发’教材内容”及“师生双方丧失教学主体地位”等误区。[关键词]语文教师；驾驭教材；误区[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）05-0110-0310语文教材，有“读本”、“学本”、“课本”三种类型，本文仅涉及“课本”，即在课堂里使用的语文教材[1]。在当前课程论领域，对教材的理解还存在着不同的观点。有的

2、从教材的构成要素来界定教材的概念，比如“教材是教师和学生在教学活动中所使用的主要材料，是根据一定学科的任务而编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系”[2]；有的从教材的使用对象来予以规定，比如“教材是指教师教学用的主要书籍和材料，它包括教科书、讲义、讲授提纲等，教材也是学生学习的主要依据”[3]；有的从教材的功能来进行界定，比如“语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标、发挥语文教育功能的物质基础”[4]。尽管人们对教材内涵的理解不尽相同，但基本上都将教材看作是实现课程目标、呈现课程内容的基本材料。教材在课堂教学中具有举足轻重的地位，这已成为

3、广大教师的共识。但是，在实际教学过程中，由于种种原因，教师驾驭教材容易陷入三大误区。1对“例子”功能的解读误区叶圣陶先生说过，“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子，其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑”[5]。叶圣陶的意思是说语文教学重要的是教给学生阅读和写作的方法，而教材中的选文则是掌握这些方法的物质凭借。而在语文课堂教学中，不少教师由于对教材的“例子”功能存在片面理解，从而走入了解读误区。具体表现为以下几个方面。1.1拘囿于解读“例子”，与精彩的生成失之交臂10布卢姆说过，“人

4、们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”[6]。教师在备课的过程中，总是习惯按照自己的理解预设一整套圆满解读教材内容的程序，然后上课就严格按既定的程序进行，将一堂课上得“圆满无缺”、“滴水不漏”。其实，在这样的课堂中，学生都成了配角甚至旁观者，为教师能为一堂课画上“完美”的句号而充当了一回“友情客串”。追本溯源，出现这种误区还是因为教师没有将“教教材”的观念转变为“用教材教”。教材无非就是些“例子”，动态的课堂中其实还存在着不少其他形式的“例子”，或许这种即时生成的“例子”更能触发学生的灵感，锻炼学生的思维。拘囿于解

5、读“例子”，学生在生活中获得方法和技能将主要依赖于个人的悟性，大多数人没能做到将课堂中的“死水”引向生活的“活水源头”，课堂教学的实效性大打折扣。1.2将“例子”功能当作教材功能的全部10教材的“例子”，也就是选文，根据其功能不同，至少应该分为三类。（1）定篇，是经典选文，目的是“熟知经典”，“了解和欣赏”作品，用布鲁纳的话讲就是“彻底、清晰、明确地领会”作品，从而继承传统文化的精华，受到人文精神的熏陶；（2）例文，也就是叶圣陶先生所说的“例子”，选文是学习阅读知识和写作知识的凭借，它应该是从学生现在在读或将来要读的现实情境中的真实取样，所教的“读法”、“作法

6、”应与学生在语文课外的实际读法、作法以及在将来的生活、工作和求学中所需要的读法、作法相一致；（3）用件，这类选文的目的主要是提供信息，介绍资料，使学生获知所讲的事物，用件可分为语文知识文、引起议题文、提供资料文等[7]。事实上，不同选文承担的文化和语文技能的传承任务不同，并非所有的选文都要求教师教给学生阅读和写作迁移的方法。比如上文提到的经典选文，实际在诵读的过程中就是一种潜隐的文化熏陶，过于强调形于外的技巧训练反而有画蛇添足之感。2对教材内容的选择误区选文一般都“包含着种种甚至不能言明的要素，任何人任何时候学习一篇特定的选文只能关注其中的某些特定的方面、特定

7、的点，而具体到哪些方面、哪些点，在什么水平上去关注，选文本身是不会给出批示的，得由教它或者学它的人摸索着取舍，摸索着定夺”[8]。正因如此，教师对教材内容的选择、教学重点的确定容易各行其是，结果便导致语文教学眉毛胡子一把抓，从而使目标不明、目标混杂，教学目标和教学内容之间关系不明，最终往往连教了什么和学了什么都说不清。对教材的选择误区具体表现在以下方面。2.1对教材内容进行盲目选择10王荣生先生曾对语文教师选择教材内容、确定教学目标及重点和难点的依据进行过问卷调查。初中教师的回答情况是（多项选择）：教学大纲（或课程标准），占63.89%；考试范围，占52.78

8、%；学生的现状，占55.56%；学校阶