分享政治教师如何提高对教材的驾驭能力

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1、政治教师如何提高对教材的驾驭能力中学教学的基本特点是用“教材”教，教材是教的依据，也是学的依据，更是考的依据。所以，政治教师对教材的驾驭能力就成了其教学成败的一个关键，它也必然成为衡量与评价一个政治教师教学水平的重要标志。政治教师专业成长的重要任务就是要提高对教材的驾驭能力。但在现实生活中，对教材的把握存在着以下三个较为普遍的问题：一是对教材的把握缺乏“精”度，不能深入教材，易流于肤浅。这种情况往往与有些教师认为中学教材简单，教学要求也“低”，没有东西可以研究更无“研究”之必要；一本教参用上一辈子，一种经验用上二十年，驾驭教材的能力基本停留在某一种水平而难有改变。这实际是不肯钻研教材的表现

2、。二是与第一种情形正好相反，虽然比较重视教材，尤其是对细节的把握比较重视，甚至近于繁锁，但对教材的整体把握却缺少应有的高度。结果是学生负担重，但教学效果却并不理想。三是不能准确把握教材的“情感”厚度。几乎所的的政治教师都会忽视这个问题：教材是有情感的，尤其是政治教材。政治课的特殊性决定了这一点。但很少有政治教师在理解与把握教材的时候会专门留意这个问题：如何把握、挖掘与利用教材的“情感”容量问题。对教材的驾驭总的要求是六个字：进得去，出得来。走进教材是第一重目标，超越教材是最终目标。针对以上几种情况，笔者以为，要提高政治教师驾驭教材的能力，以提升教学效率，促进教师自身专业成长，应该正确把握三

3、个“度”，即宏观的高度、微观的精度和情感的厚度。一、从宏观上讲，对教材的把握要有高度这主要包含两方面意思：一是深入，二是浅出。所谓深入，主要是指教师不但要能够准确把握教材的主干知识（每一本书、每一单元、每一课到每一框都有这个问题），而且要准确把握教材文本背后的思想高度。新教材的呈现特点是知识“碎片化”倾向（编写的出发点强调了生活逻辑为起点），学生的学习难度加大。甚至许多年轻教师在新教材的教学过程中也感觉“捏”不准、“拿”不住。这对教师从整体上把握教材提出了更高的要求。如必修３《文化生活》，整本书的核心知识是四个点——文化的力量、文化的继承与发展、中华文化的精髓和先进文化的建设四个方面。把握

4、这一点不难。但如果我们能把握这本书的真正的思想主线：“建设社会主义先进文化，提高人的文化素质，促进人的全面发展，为现代化实践服务”的话，则复习时，可能学生对整本书的知识体系的构建就会比较顺利。又如必修１《经济生活》这本书大家都会以“生产、分配、交换、消费”这四个内容为基点来展开整本书的复习，但如果在复习中能把握经济生活的“国强、民富、企业兴”这一条主线：企业是经济的细胞，以人为本是我国经济发展的根本目标，国家的强大则是个人与企业兴旺发达的前提。这样，学生对整本书的主干知识的把握、知识体系的构筑可能就会上升到一个新的高度。其次是要“浅出”。这主要指教师在教学中要做到：“化深奥为通俗；化复杂为

5、简单；化抽象为具体”。深入难，浅出更难。大学中水平最高的教授往往也是讲课最通俗、最形象的，反之，满口深奥的术语，讲得学生晕头转向，往往是自己也搞不清的角色。中学教学的特点决定了其对教学“浅出”的要求更甚于大学。我市戚烈波老师（浙江省教坛新秀）在上《在实践中追求和发展真理》一课中处理认识真理的“反复性，无限性，上升性”这三个知识点的时候，分别用“艰难、崇高、信心”这三个词来“转换”。这三个转换，非常贴切的处理了教材中第４８－４９页的三段话。即：“反复性——艰难、无限性——崇高、上升性——信心”。看起来是三个很平淡的“转换”，如果没有读过一些哲学原著如罗素的《西方哲学史》的话，肯定是做不到这一

6、点的。只有进之愈“深”，才能出之愈“浅”，这是教学的规律。“居高声自远，非是藉秋风”。教师自身的高度决定了其对教材把握的高度。我最佩服的北京二十二中数学教师孙维刚老师，他能够把数学课上出哲学的境界；他在教无穷扩大的等比数列的时候用了辛弃疾一首词《菩萨蛮》中的二句话来比喻这种数列的特点：“青山遮不住，毕竟东流去”。这就是对教材把握的思想高度。很多时候，为了做到“浅出”，我们的思路常常采用从具象到抽象的路径：即用一个具体的事例来说明一个抽象的道理。但事实上，这并不是最好的办法，更不是唯一的办法。条条大路通罗马啊。当然，这需要在实践中去体会、去感悟才行。二、从微观上讲，对教材的把握要有精度微观主

7、要指对教材“细节”的把握，具体的细节当然是说不完的，笔者在此从新教材构成的三个方面：正文、辅助文（包括专家点评，相关链接，名词点击等）、学科术语等三方面进行分析。一是教材正文的文本，把握须“严谨”。如必修１中的《公司的经营》一课中，对企业的不同责任的描述，除了对有限责任与无限责任要区别，实际上还有二对关系要区别清楚，对照正文３７页和３９页小字中对合伙企业的理解，可引出第二对要区分的关系：无限责任与无限连带责任的区别，再结