提示语教学设计.doc

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1、《恰当运用提示语，写好对话》教案学习目标：1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。教学过程：一、谈话导入1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）高尔基问：“是你扔的纸团吗？”“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧！我让他们放你进来。”高尔基说。2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）3、师：对话描写。无论是我们之前写过的《我最熟悉的一

2、个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。对话最能表现我们的思想，我们的性格。所以，写好对话很重要。二、例文分析1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。）2、师：提示语的位置一样吗？说说看。小结：前、中、后，这叫变化。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。（板书：位置变化）3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。（板书：标点正确）现在，请同学们

3、再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。（男女生合作读）4、创设情境，练习加标点找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）***说（）我们班在运动会中得第一名啦（）（）太棒了（）同学们大声欢呼起来（）三、习作分析1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）片段：严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上

4、。如低于90分就会罚站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。爸爸说：“你这次怎么考得这么差？”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我说：“记住了”。爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反省反省。”2、师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。（只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作）（板书：神态、动作）3、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我”的神态、动作表演出来呢？（同学表演，其余学生仔细观察）三、词语回顾1、师：谁来说说爸爸的表

5、情是怎样的？“我”的呢？（生答）（师出示）表示神态的词语：（小组开火车读）愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦气呼呼、怒冲冲、泪汪汪火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒满面怒容、垂头丧气、泪流满面2、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？“我”的呢？（生答）（师出示）表示动作的词语：（小老师带读）站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖3、小结：①加上神态、动作。写出对话是如闻其声，加上神态、动作就如见其人了。这样，整个人物形象就栩栩如生了。②要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。其实表示“说”的意思的词是相当多的。如：（

6、师出示，齐读）叫、喊、问、答、骂、吼、责备、喊叫四、修改习作1、师：现在，就请同学们拿起手中的笔，让这位同学的习作变得更生动吧！要求：一要正确使用标点符号冒号（：）、前引号（“）和后引号（”）；二要适当地运用“说”字的替代词；三要写出人物说话时的表情、动作等。2、学生写对话，教师巡回指导。3、同组讨论，选出优秀习作。4、展示学生作品，师生共同点评。五、总结1、师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符合我们的习作要求了。2、学生谈今天上课的收获3、师：通过今天这堂课的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，一定会关注作家怎么写人物对话的，这样你们对人物的对话

7、描写一定会更精彩！六、布置作业完成习作：介绍自己熟悉的人的一件事例如：《_______________的爸爸》或《_______________的妈妈》（无私、勤劳、爱喝酒、爱唠叨、乐于助人??）教学反思：整节课教学过程流畅，训练有层次性。但如果能在学生写作后发挥小组合作作用，挑选小组最棒的同学展示，再让学生体会用了神态、动作的词后有什么作用则会更好。板书设计：写好对话位置不同标点正确提示语“说”神态、动作篇二：《提示语的三种用法及作用》教案作文指导课教案提示语的三种用法及作用龙兴镇中心小学刘艳荣教学目的：学生作文