论大学英语分级教学管理理念

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1、论大学英语分级教学管理理念　　【摘要】提高教学质量的前提是教学内容能满足学生不同发展阶段的需求。本文通过从主旨原则、具体分级方案、部门间协调三个方面对大学英语分级教学的管理理念进行了梳理，并就分级教学管理过程中的班级管理、成绩评定体系、考试设计、试卷设计和分析四个层面进行了分析讨论。值得注意的是，教师积极参与分级教学实践和师生对分级教学的反馈起着重要的作用。【关键词】分级教学管理理念大学英语【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）26-0022-02一引言根据教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学本科阶段英语

2、教学分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是非英语专业本科毕业生必须达到的目标，较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好的学生设置的。这三个要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。9近年来，我校入学新生的英语水平比以往有大幅度的提升，尽管如此，由于实际招生情况等原因，每个自然班里学生的英语水平仍呈现参差不齐的态势，例如：有些水平高的学生在纯英语教学的中学阶段就打下了较好的英语基础，已达到甚至超过《高中英语课程标准》八级或九级要求，他们

3、在中学阶段就参与各种英语竞赛并取得了好成绩，这些学生完全满足大学阶段较高和更高要求的标准；而一些水平差的学生尚未达到《高中英语课程标准》的七级要求，他们只能满足大学阶段的一般要求的标准。在教学对象英语水平参差不齐的实际情况下，我校的大学英语教学如果仍然继续以往相同教材、相同起点、相同考核方式的教学模式，势必会继续那种水平高的学生“吃不饱”、水平差的学生“不消化”的局面，而这种局面产生的后果是学生对教师不满意、对教学不满意、对学校不满意等。同时，教师们在这种环境下进行教学，往往会觉得目的性不强，无法发挥他们的教学优势和提高教学效率，教学效果差强人意。二管理理念1

4、.主旨原则9本科大学英语课程设置：把大学英语分为大学英语基础阶段课程和大学英语提高阶段课程两部分，其中基础阶段课程于第1～3学期完成；提高阶段课程于第4学期完成。基础阶段课程实行分级教学，分A（高级）、B（中级）、C（初级）三个级别，学生根据高考英语成绩和分级测试进入相应级别学习。完成大学英语必修课16学分，保证学生在大学四年期间英语学习不间断，实行专业化培养。分级教学分为两个阶段，对于基础水平较低的学生，要求完成16学分的基础阶段英语学习；对于基础水平较高的学生，在通过国家四六级统考后进入更高阶段的专业课程学习。优质资源不应只用于资质好的学生，合理布局，平衡

5、师资水平与学生能力程度。打破院系界限，按学生能力分班教学。滚动教学，取消年级界限。优胜劣汰，每学期进行考试，合格升级，不合格留级，取消补考。期末试卷统一，公平合理评价学生学习状态，让好学生享受较高绩点。分级教学从2011级新生开始实施，至2012级完成滚动周期。全校学生分为三级：A、B、C，其中C级要求学习四学期后参加国家统一四级考试；B级学生在入学第三学期结束时参加国家统一四级考试；A级学生在入学第二学期结束时参加国家统一四级考试。具体报名情况，请教务处协助解决。2.具体分级方案基本数据：2011级新生人数2960人（按计划招生数），2011级教师人数22人

6、，平均每位教师教授学生130多人。分级方法：2011级新生按照高考英语成绩由教务处统一计分，外国语学院根据教务处提供的成绩分班，安排教师。每班学生人数在60～70人之间，便利之处是充分得到教师关注，能够进入语音室，享受良好的学习环境。93.部门间协调上课时间统一，便于全校教学时间的管理。2011级分级后尽量排在同一个时间段（如周一、周四）。统一计算高考成绩，将学生按高考成绩排名后名单交外国语学院，便于分级分班。与考试院沟通协商，争取每学期允许一定数量（15%）的学生参加四级考试。成绩登录系统设置：要求按照分级分班的数据，将学生名单分配至任课教师名下，便于教师对

7、学生进行过程管理和成绩登录，同时要考虑各院系成绩汇总的需求。三教学过程的管理1.班级管理首次上课时采集学生信息，必须包括生源地、手机号码等；选出学习委员和各个专业联络人；整理出一份学生通讯录，交给学习委员一份，让学习委员负责联络各个专业联络人；老师布置作业或下达通知找学习委员即可。2.成绩评定体系9考试是检查教学执行情况和教学效果不可或缺、行之有效的重要手段，是全面提高学校本科人才培养质量的关键环节。加强学校学风、教风、考风建设，营造良好的考试氛围，提高教师教学水平，培养学生的自主学习意识，课程的评价不能仅仅依靠一两次考试来评估。因此，科学的成绩评定体系及学生

8、成绩的最终评定关系到此次大学英语分级教