论基于自主学习电路课程教材建设

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1、论基于自主学习电路课程教材建设　　摘要：文章对电路课程教材编写的理念——基于自主学习进行了研讨，目的是打破传统的学生学习完全依赖教师的“满堂灌”，教师教到哪学生学到哪，学生自主获取知识和更个性化学习识淡薄，以模仿为主，以考试为目的的应试教育模式，逐步建立以教师为主导、学生为主体，放手激励学生以自主学习为主，鼓励学生开展发现性和个性化学习，以未来创新为学习目的的素质教育模式。关键词：电路课程自主学习教材建设教材是为学生而写的，要有利于学生的自主学习。教师要作指导，教会学生如何自主地获取更多的知识。学生是学习的主体，通过教师的指导和自主学习从教材中获取更多的必要的基础知识，为日后的创新打下

2、基础。正如叶圣陶所言：“教师当然需教，但尤宜致力于‘导’6论基于自主学习电路课程教材建设　　摘要：文章对电路课程教材编写的理念——基于自主学习进行了研讨，目的是打破传统的学生学习完全依赖教师的“满堂灌”，教师教到哪学生学到哪，学生自主获取知识和更个性化学习识淡薄，以模仿为主，以考试为目的的应试教育模式，逐步建立以教师为主导、学生为主体，放手激励学生以自主学习为主，鼓励学生开展发现性和个性化学习，以未来创新为学习目的的素质教育模式。关键词：电路课程自主学习教材建设教材是为学生而写的，要有利于学生的自主学习。教师要作指导，教会学生如何自主地获取更多的知识。学生是学习的主体，通过教师的指导和

3、自主学习从教材中获取更多的必要的基础知识，为日后的创新打下基础。正如叶圣陶所言：“教师当然需教，但尤宜致力于‘导’6。导者多方设法，使学生逐渐自求得知，卒底于不待教师教授之谓也。”大学电路课程教材《电路分析基础》是2004年机械工业出版社出版的《实用电路基础》教材的修订版，正是基于上述教学理念，通过这次对教材的修订更加突出了对学生自主学习能力的培养。为此写作时特别注意讲解内容时由浅入深，易于理解；详简结合，易于教学。主要是尽量适合学生自主学习，力争使理解力比较薄弱、基础比较差的学生在学习本教材时也能做到基本无障碍学习，无师自通。建议使用本教材的教师要注重引导和训练学生自主学习部分内容，

4、不局限于课堂教学，即便教师课堂讲得再多，也只是知识的冰山一角，无法满足未来创新的要求。只有使学生建立起学习主体观念，并依靠自主学习获取绝大部分知识，才能开展深入的发现性和个性化学习，才能为其创新意识和能力的培养打下基础。特别是二、三类院校学生由于入学成绩较低，理解力和基础较差，大部分学生最大的问题就是自主学习意识过低，仍旧处于应试教育下的思维模式，即从主观上就想完全依赖于教师的课堂教学和对教师指定的教材的模仿式学习，不敢通过自主学习获取更多和更深入的知识，更谈不上树立创新意识。长此以往，将不利于人才质量的提高。由于学生自主学习的能力较差，影响了更深层次的教学改革。例如，基于自主学习的发

5、现性学习、研究性学习、个性化学习、实际应用或工程应用范例的学习和仿真应用的学习等不易展开，一些教学方法的改革由良好的初衷变成了放羊式的教学，不得不放弃又回到了原点。迫切需要在教材编写上就注重引导学生首先树立起较强烈的自主学习意识，课堂上教师有意识地指导、组织学生通过对教材的自主学习，不完全依赖于课堂教学，独立获取更多的知识。教师利用课堂教学指导学生逐步提高自主学习能力，最终学生通过主动自觉的自主学习，获取绝大部分知识，部分学生还能够在发现性和个性化的学习方面有所收获，从而大幅度提高所有学生的学习水平。基于自主学习的教材编写的教学理念的实施要和课程的考核改革相结合。传统的考核以一张试卷评

6、定学生的学习效果，这不利于学生自主学习更多知识，也不利于开展更高水平的发现性学习、个性化学习、实际应用和仿真应用等学习。对学生的考核应以综合评价取代单一试卷，这样才能鼓励学生自主学习，树立创新意识。综合评价的考核模式为：试卷成绩+自主学习成绩。自主学习成绩不以试卷的形式考评，而由学生的自主学习内容总结报告，发现性学习或个性化学习论文，实际应用实例学习报告，仿真应用实验报告等组成。试卷成绩占总评成绩的40%左右，基于自主学习的平时成绩应占60%左右。只有这样才能改变学生靠模仿无创新的学习习惯，养成以模仿为开始、以创新为目的的素质教育学习习惯。由于一些传统的经典教材是大学电路课程通用的教材

7、，讲解比较抽象、难度比较大，适用于研究型一类院校的理解能力强的学生6，但是与二、三院校的教学目标和学生的认知能力不太相符，不利于这类学生自主学习，给教师的教学带来一定的困难。本教材根据这些实际情况在修订时进行了彻底改进，继承了这些优秀教材传统的好的地方，同时针对理解能力差和学习基础比较薄弱的学生的特点进行了修改和补充，更利于学生理解，而且独具特色，例如率先加入了实际应用或工程应用的实例、仿真应用的实例、把理论知识与实验融合在一起，等等。本教材的