试论小学语文课堂教学增效减负的策略.docx

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1、。试论小学语文课堂教学增效减负的策略摘要：小学是一个至关重要的教学阶段，这一阶段关系到学生知识基础的奠定，所以教师都希望能够在学生的黄金学习时期，传授给学生更多知识。这一阶段也同样关系到学生身心的成长，所以教师如果过度灌输，??让学生感受到很大的压力，特别是以往并没有全面接触理论教学的学生，面对过多的文字、概念，会很快感到厌烦、疲乏与慌乱，甚至对身心健康产生影响。所以如何增效减负，成为了当前的教学重点，语文教学亦不例外。关键词：小学教育；语文课堂教学；增效减负语文教学是各课知识学习的基础，对于学生后续的学习成果有很大的影

2、响，特别是在小学阶段，学生的求知欲望及记忆能力都最强，所以许多教师都希望能够在这一时期让学生尽可能多的累积词汇量，完善语文知识体系，进而很容易导致用力过度，这样的情况下，必然会给学生带来更大的学习压力，对学生的身心健康产生影响。所以对于小学语文教学来说，最为重要的便是如何在保证教学效果的同时减轻学生的学习负担。一、小学阶段语文教学的负担要素分析小学阶段，学生需要从基础的拼音与单字开始学习语文-可编辑修改-。知识，汉字本身数量巨大，组合出的词汇更是难以估量的，但为避免后续每个阶段的各科教学受阻，教师必须要让学生尽可能多的去

3、认知，去积累，这便大幅提升了学生的学习负担，很可能影响学生的身心健康。所以为确保学生的学习效率，并同时削减学生的学习负担，教师应当更加深入的分析这一阶段学生语文学习负担产生的原因，并针对性进行教学改革，才能够在不影响学生身心成长的同时，帮助学生奠定扎实的知识基础。当前学生因语文学习而产生的负担感，其一是由于自身图像化理解方式的影响，导致对汉字无法建立起深刻记忆。其二是由于本身学习内容量就很大，但教学渗透并没有遍及生活的方方面面，导致学习过于局限。其三是工具书的设计不合理，不能将文字与图片关联起来。这些问题得以解决，自然能

4、在达成教学目标的同时减轻学生的学习压力[1]。二、小学语文增效减压教学策略（一）深入认知文字内涵，创新教学我国的汉字，最早是从象形文字演变而来的，发现至今，也是有一定的象形要素在内的，但利用小学阶段学生的图像化去分析文字，很难看出汉字象形体现方式的表达要点，所以只有通过教师的引导，学生才能有更深刻的理解，将文字与图像结合在一起，加深记忆，学生记得更快，教学效率自然更高，压力也会更小。在课堂教学过程当中，教师应当积-可编辑修改-。极应用图像要素来拆解文字，这样能让学生更快记忆。例如在针对品味的品字进行讲解时候，教师可以这样

5、引导学生，我们说品味食物，不可能一口就品出食物真正蕴含的美妙滋味，是需要一口，一口，接着一口的去尝试，才能真正感受到食物真正的滋味，特别是“一口”的表达应当加重音，让学生强化记忆，这样引导之下，学生记得更牢。（二）确保教学渗透，不将教学局限在课堂上小学阶段，学生的学习与记忆方式多倾向无意识记忆，无意识学习，即是说更容易在不刻意的情况下记住知识。特别是语言教育，是一个积累的过程，更不可能只在课堂上完成。所以教师应当更注重语文教育的渗透，让教学摆脱课堂的限制，让学生在生活中无意识的去记忆，特别是在做自己喜欢的事情时去记忆，这

6、样会让学生记得更牢，而且不会带来负担，例如教师可以让学生在课下观看教认字的趣味动画，或者是以中文字幕标注的默片动画，这样的学习方式不但不限于课堂，而且符合学生的娱乐需求，不仅不会让学生产生压力，同时也能够达到强化文字记忆的目标[2]。（三）改革工具书，让字典词典更符合学习需求当前我国虽然有图画故事书，但字典与词典却大同小异，多以文字为主，不符合小学生的图像化思维特点。所以在课堂上才会出现学生即便遇到生僻字词，也很难在字典与词典中及时查找到的情况。这对学生的学习效率会有很大影-可编辑修改-。响，学生花费太多时间去查找工具书

7、，最终对于工具书的解释也不得要领，又怎能达到学习目标？所以教育出版机构以及国家教学管理部门，都应当更重视对少儿工具书的改革，在字典词典当中融入更多图片要素，以及简要易理解的阐述，才能提升学生生僻字词查找的效率，让学生能够熟练应用工具书提升学习效率，减少学习的压力。特别是在目录部分，也应当融入更多图片引导，可以将字母填充上不同的，可爱的颜色，标注的更加醒目，这样才能避免学生在查找时因字体过小而难以查找[3]。结语：小学阶段教师的教学任务重，学生的学习任务重，这是无法回避的事实，为了帮助学生铺垫好未来学习的基础，教师不能以减

8、少教学内容的方式去减轻学生的负担。教师可以让学生的学习更加有趣，更加符合学生的喜好，摆脱课堂的限制，在无意识的引导下，让学生完成学习的过程，这样不仅不会增加负担，而且能够提升教学的效率及实效性，是最合理的选择。参考文献：[1]赵世同.关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J].黑龙江科技信息，2014，（05）：8