浅议在初中物理实验教学实践后几点反思

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1、浅议在初中物理实验教学实践后几点反思　　摘　要：物理学是以实验为基础的自然科学。所以物理教学离不开实验教学，尤其以初中物理实验教学更为突出。如果我们在实验教学实践过程中不断引导学生对实验进行反思，可总结实验规律，优化实验设计方案，使实验设计得到进一步的创新，从而揭示实验本质，不仅有利于培养锻炼学生的思维能力还有利于调动学生学习物理的兴趣，从而触发学生学习物理的原动力。关键词：初中物理　实验教学　实践　反思目前，初中物理实验主要分成两种类型：教师演示实验和学生分组实验，两种类型的实验都各自有特点和相应的作

2、用，比如说演示实验现象呈现的直观性，而学生分组实验对于学生具有一定的挑战性、新颖性和小组同学间的协作性等，由此可见，无论是哪种类型的实验，都是无法用其他形式替代的，当然我们不仅要以实验体现物理学的精髓，还要在完成实验教学实践之后有所总结和反思。那么，我们在物理实验教学实践之后应该从哪些方面进行总结和反思呢？一、从实验原理角度进行反思5根据实验原理进行反思，尝试通过对实验原理公式的进一步变形，使实验设计的方案可能会更为简化，实验结果的呈现可能会更为直观。例如，我们在学习简单机械的内容、进行滑轮组机械效率分

3、组实验时，如果我们反思一下实验原理公式，尝试通过数学变形使原理公式转化，此时我们只需要分别用弹簧测力计测出重物的重力和绳子自由端的拉力两个物理量，通过观察直接作用在动滑轮上绳子的股数，即可测出滑轮组的机械效率，从而简化了实验过程中物理量的测量，避免了测量带来的实验误差，使实验结果更趋近于精确。二、从实验设计方案评价角度进行反思引导学生思维向发散方向发展，寻求多种实验设计方案，然后对每种实验设计方案进行反思，分小组讨论出它们的优点和不足，从而优化实验设计方案，最后选取最佳设计方案，这不仅有利于实验设计方案

4、的完善，还有利于学生间合作学习意识的培养。例如，我们在学习密度知识——“测量盐水的密度”的实验中，让学生分成不同的小组进行讨论，学生至少可以设计出以下三种方案。方案一：（1）用天平测出空烧杯的质量；（2）烧杯内倒入盐水称出总质量；（3）把烧杯内的盐水全部倒入量筒中，读出盐水的体积；（4）计算。方案二：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量；（2）把烧杯内的盐水全部倒入量筒内读出盐水的体积；5（3）用天平称出空烧杯的质量；（4）计算。方案三：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量；（2）把烧杯内的盐水倒入量筒中一

5、部分，读出盐水的体积；（3）用天平称出烧杯和剩余盐水的质量；（4）计算。对于上述三种实验方案，教师可以先引导学生分小组进行讨论和反思，再由每个合作学习的小组陈述小组的观点。三、从实验现象的呈现这个角度进行反思在初中物理实验教学的过程中，针对学生实验过程中观察到的现象进行反思，可加深对物理规律的理解。例如在进行串、并联电路实验教学过程中，两灯泡串联时，我们发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，从而引起学生的质疑，这时我引导学生对实验现象进行分析和反思，可知决定灯泡亮暗的是灯泡的实际功率。根据串联电路中电流相等、功

6、率的大小取决于灯泡电阻的大小可知。一亮一暗是因为两只灯泡的电阻不同，亮的灯泡电阻大，暗的灯泡电阻小。通过对上述现象的反思，使学生加深了对决定灯泡亮暗的因素是实际功率、而不单是电流或电阻大小的理解。四、从实验规律的归纳总结这个角度进行反思5在教学物理实验操作的过程中，提醒学生应仔细观察实验现象，分析产生该实验现象的原因，分析实验的条件和实验现象的变化，总结实验规律，加深对规律的理解和应用。例如，我们在“探究凸透镜成像规律”的实验中，把“形光源”放在两倍焦距以外；把“形光源”放在两倍焦距点；把“形光源”放在

7、一倍焦距和两倍焦距之间；把“形光源”放在焦点以内，分别在凸透镜另一侧光屏上观察到倒立、缩小的实像，倒立、等大的实像，倒立、放大的实像，正立、放大的虚像。然后根据在上述实验演示过程中所呈现的现象引导学生分析、反思，总结出如下规律：（1）物体由两倍焦距向焦点靠近的过程中，像逐渐变大。（2）物体由两倍焦距向焦点靠近的过程中，物距减小，像距增大，像变大。（3）两倍焦距是成放大与缩小像的分界点，一倍焦距是成实像与虚像、正立与倒立的分界点。通过实验操作呈现实验现象归纳总结出以上规律化的知识，最后呈现给学生简单明了的

8、规律化的结论，学生印象会更深刻，并且为学生运用此类知识奠定了实验基础，从而培养了学生解决同类问题的能力。五、从实验操作注意事项的角度进行反思5初中物理实验是为培养学生良好的实验技能提供基础的，所以在初中的每一个实验都有其自身操作的注意事项，我们在初中物理实验教学的过程中要逐步引导学生围绕实验注意事项进行反思，认清错误操作的危害，从而在思想上规范学生的实验操作要求，为顺利完成实验奠定良好的基础。总之，在初中物理实验教学的过程中，教师要逐步引导