教具与色彩在小学课堂上的“浓汤”魅力.doc

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1、教具与色彩在课堂上的“浓汤”魅力湖北省石首市锦州学小学刘南希指导老师李学银[摘要]浓汤泛指把固体食物材料以红烧、烩、焖、炖等烹调方式煮成液态的食物。浓汤与中菜的羹不同之处，在于中菜的羹只作食用，而浓汤除了食用一般还可以煮稠为汁。教具是教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表、幻灯等。色彩，简单地说，当光线照射到物体后使视觉神经产生感受，而有色的存在。我参加工作四年有余，如果在此刻大谈教育教学经验显然是缺乏说服力的，但我在一线的课堂教学中深刻体会到了教具与色彩的重要性，尤其是低年级教学。本章我就想和大家一起来讨论讨论，如何将一堂四十分钟的课，用教具与

2、色彩相结合的方式，打造出一个高效的课堂。关键词：教具色彩结合高效一、教具的特点以及在活动中的作用（1）直观性。直观性教具可以使知识具体化、形象化、为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。直观能促使学生的具体感知与抽象思维相结合，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性。（2）实践性。实物媒介大多是可以触摸、使用、解剖的，这在培养学生技能方面有着特殊的意义。（3）有研究价值。实物媒介所含科技信息是丰富的，有很多内容未被人类提取，它本身就是科研对象。对于知识甚少的学生，许多实物媒介也有其从事研究

3、的价值，如小孩拆玩具，中学生解剖动物，都是在从事研究。（4）典型性。直观教具的典型性，使它符合教学要求，能有效地形成清晰的表象并引导学生从展示的现象上去认识事物的本质。从感性知识上升到理性知识，促进学生全面深刻地掌握知识。（5）需要语言媒介、文字媒介配合。教具有的要有说明书，教师在运用教具时必须给予指导解说、指导学生进行观察，启发学生思考。二、微妙的色彩应效慕尼黑的一位心理学家，花费了3年时间研究颜色对儿童学习、智力的影响。他挑选了一些天花板较低的房间，把其墙壁分别漆成不同的颜色，然后让孩子们在不同颜色的环境中玩耍、游戏和学习。结果发现，在那些所谓颜

4、色“好看”的房间里，如淡蓝色、黄色、黄绿色、橙色，孩子们的智商比平时高出12点之多。而在所谓“难看”的房间里，如白色、褐色、黑色的房间，孩子们的智商比平时低。研究者还发现，在那些颜色“好看”的房间里，孩子们玩耍、做游戏时，会变得机敏和富有创造性；而在那些颜色“难看”的房间里，则会变得迟钝。研究表明那些“好看”的颜色会使人的身体感到舒适。使人的情绪得到均衡，行动变得灵活和协调。在这里，我只是想三、教具在课堂中的实际效用儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作合适的教具加上鲜艳的色彩恰好符合了这一规律。它能将学生被动的听为主动的学，充分调动学生的各

5、种感官，让其切实参与教学活动。并能感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成概念。例：人教版一年级数学《图形的认识》我在执教这个部分时，引导学生用学具袋中的花花绿绿，颜色各异的图形，拼出日常生活中见过的物体，使这些枯燥的平面图形：圆形、三角形、长方形、正方形.......变成与学生日常生活密切联系的物体形状，增强学生对平面图行的兴趣爱好。通过引导，有的学生利用这些平面图形拼出了小雨伞、小房子、机器人等等。还有些学生利用小棒摆出了自己中文名字和英文字母、趣味的迷宫等等。学生们在

6、这个过程中，领悟到了数学知识的运用过程，他会将操作的信息准确地并有选择地输入大脑，促进抽象思维活动的展开。又如：学习10以内加法3+2=5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似问题。在学习20以内进位加法8+9=17时，不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，我就这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就看出是17呢？学生有的用9凑成了10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法。由于在课堂中注重了教具操作训练，使学

7、生在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时间，课堂教学效率有了一定的提高。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”鲜艳多彩的教具在任何学科里都能完美诠释出它自身的吸引力。又如：三年级学生刚刚接触英语，学习一直靠直觉和体验，不善于把握语言的规律，以直观的形象思维为主，对语言记忆以机械记忆占大多数，这就要要求教师采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐。他们对色彩有着较强的敏感程度，色彩鲜明的教具有助于及学生学习英语的兴趣。在我执教的人教版英语(PEP)三年级上册的Unit2colours这一章节里，我首先让学生用TPR

8、的形式复习颜色；其次利用蜡笔、颜色卡、颜色转盘等色彩鲜明的教具，使学生眼前一亮，吸引了全体学生的注意力，教授