情境作文讲座稿（施建平）.doc

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1、情境作文讲座重建儿童的作文生活施建平作文是表达和交流的重要方式，是作者认识世界的过程，是人的精神生活的一部分。作文能力是语文素养的综合体现。虽然对于作文的重要性大家都不否认，对作文教学的研究也一直没有中断，但作文问题却似乎始终没能解决好，致使作文已成为教师头疼、学生苦恼的事情。我觉得长期以来作文教学中主要存在这样一些问题：1．习作目的的狭隘性。许多教师将作文教学的主要目的定位在应试上，考什么就练什么，怎么考就怎么练，使作文成为一种与心灵不相干的单调、机械、乏味的应试训练。2．习作要求的偏离性。作文是一种有相当难度的创造性劳动，学生作文水平的提高有个过程，但教师在日常的作文教学中往往一

2、味拔高要求，忽视作文训练的阶段性，从而使学生普遍对作文产生畏惧心理。3．习作指导的空洞性。教师在作文指导时泛泛而谈，所进行的指导不能给予学生切实的帮助，听完指导后许多学生仍然感到无从下笔。4．习作范围的封闭性。教师没有把学生的眼光引向自然，引向社会，作文题材局限在个人生活的小圈子里，使作文时无材料可写成为学生最头疼的问题。这也是造成学生作文编造成风的主要原因。5．习作形式的单一性。教师对作文训练的形式开掘不够，长期以来，命题作文一统天下，有的题目甚至年年重复练，难于提起学生作文的兴致。针对作文教学中长期而普遍存在的问题，我们开始了对情境作文的探索，经过多年的努力，现已初步构建了情境作

3、文的教学模式。我们认为，作文总是带有情境性的，作文训练就是要求用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。一、情境作文的独特优势情境作文具有形象鲜明、情感真切、生动活泼的特点，一改传统作文教学的弊端，形成了自己独特的优势。1．激发兴趣，形成良好心境。小学儿童以形象思维为主，他们天生就喜爱生动形象的东西。情境作文通过创设典型的场景，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在一种愉悦的心境中开始写作。如立夏时，我们组织学生斗蛋，课前让学生在

4、蛋上画上各种图案，并给自己的蛋取个威猛的名字。上课后先让学生讲立夏的来历，接着分别决出鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋冠军，然后再决出蛋王向其他班级挑战，最后，大家一起品尝鲜美的蛋。自始至终，学生玩得开开心心，写得兴致勃勃。2．提供素材，丰富源头活水。情境作文往往让学生或先看再写，或先做再写，或先玩再写，或先尝再写，或先演再写……这就解决了学生作文时最头疼的素材问题。在指导的过程中教师注意引导学生留心生活，懂得生活中看到、听到的种种事情都可以成为写作的素材，从而使学生逐渐养成留心生活的习惯，成为生活中的有心人。3．强化体验，表达真情实感。情境作文非常重视情境的优化，让学生在情境中触动情感，加深情感，

5、升华情感，获得高峰体验。因而，学生在作文中往往充满真情。如在让学生写亲情系列的作文时，我们先用亲情故事打动学生，再让学生回忆长辈给予自己的无限关爱，使学生产生回报亲情的愿望，然后，让学生回家后主动为长辈做一件事，夹一筷菜、捶一次背，洗一回脚……在这过程中认真观察、悉心体验，然后写下来。由于整个过程中学生从中获得了不同寻常的感受，所以每个学生的文中都充盈着浓浓的亲情和无限的爱意。4．超越学科，拓展写作空间。情境作文开放了作文课堂，沟通了学科与学科、教学与活动、学校与家庭、学校与社会等各方面的联系，从而使学生的写作空间得到拓展。如我们结合自然课上学的花草种植方面的内容，开展了“我是小花农

6、”的活动，让学生或在家中的庭院里，或在校园的花圃里，或在花盆里种下花籽。在花儿发芽、长叶、开花、结果的过程中，学生浇水、施肥，悉心呵护，既使学生切实掌握了花草方面的知识，又培养了学生的责任心和爱心，还各自写下了一组观察日记。5．自由表达，凸现主体地位。过去在作文教学中往往是教师牵着学生的鼻子走，学生处于被动应付的状态，缺乏写作的主动性，自然也不可能真正成为写作的主体。而情境以其包容性的特点使学生写作时少有限制，宽松度大，从而使学生的个性化表达成为可能。如我们指导学生写一篇以藏羚羊为话题的作文时，教师在出示了藏羚羊的图片并简要介绍了它们目前的生存状态后让学生从网上、图书馆等渠道查找资料

7、，进行交流。然后让学生自主选择表达方式，可以写有关藏羚羊的报道，可以写介绍藏羚羊的说明性文章，可以写藏羚羊的自述，可以写保护藏羚羊的倡议书，可以写藏羚羊的图片说明……学生完全可以根据自己的不同感受，自主选择自己认为最合适的表达方式来完成写作任务。二、情境作文的基本理念作文与人的生命和生活是密切相关的。作文其实就是在与自然、他人、社会，也包括与自己对话。当学生写自然界的风云雨雪、山川原野、溪流飞瀑时，其实就在与神奇的大自然对话；写可爱的同学、可敬的老师、可亲