《我多想去看看》教学案例.docx

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1、精品文档在语文课堂中如何激发学生的识字兴趣——《我多想去看看》教学案例【案例主题】：在语文课堂中如何激发学生的识字兴趣。【案例背景】：小学语文教学这些年来,遭到不少非议,尤其形式主义现象严重,读书时间少,认字能力低,基础不扎实,等等。因此,造成小学语文识字教学走入误区,陷入低谷。学一个汉字要记住字形、字音、字义、要能见字读出音,并了解字的具体意思,要能想到音义写出字形来。“听读识字”的教学在小学语文识字教学中是一个焦点。一年级的学生无论从学生的生理年龄，还是心理年龄来看，都是一个特殊的时期，在这个时期培养学生的语文学习能力是一个非常关键的

2、时期。为了让一年级的学生学会多种识字方法，在读书中体验快乐，根据一年级学生的年龄特点和新课标的教学要求，我们把“采用多种形式、培养识字兴趣、提高识字效率”作为我校低段教师校本教研的课题。围绕这一课题，我们以课堂教学为阵地，学生学习效果为目的，开展了个人研究与集体研讨、同伴互助等形式相结合。在这次活动中，郑婷婷老师对本节课有充分的准备，在听课过程中，我留心观察，记下了一个个有趣的场景和教学故事，现将听课后的一些见解与大家交流。【教学片段】：片段一师：你最想去的地方是哪里？生：北京生：上海⋯⋯师出示大屏（北京风光图片），同时饱含深情的解说。1

3、欢迎下载精品文档（同学们看得很认真，并不断发出赞叹声）师：好看吗？你想对大家说什么？生：真漂亮生：真好看分析：我认为这一环节教师就应引导学生把话说完整，这样有利于培养学生良好的口语表达能力。师：有一个山区的孩子也想去看一看（师板书课题：我多想去看看）指名读课题、齐读课题，随机学习“想”字分析：郑老师从谈话到利用优美的图片资料激发了学生学习本课欲望，并随机学习了本课的生字“想”，重点认识了“心”字底，这觉得这点做法很好，她在讲解“心”字底时耐心细致，如果此时能拓展教学，问一问学生“你还认识哪些心字底的生字？”鼓励学生课外多识生字，再给予学生

4、激励性评价，我想学生课外识字的兴趣会更高。片段二师：请同学们轻而快地翻开书P115，自由读文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。（同学们开始自由地读课文）师：同学们读得很认真，连老师也想读了师范读一遍课文分析：郑老师亲切、动听的话语，加之有感情地朗读，起到了一定的示范作用，另外，看得出她平时对学生习惯的培养很重视，她提出的读书要求符合一年级学生的学习目标。片段三（大屏出示本课生字）师：这里边有你的老朋友吗？生：有京、城⋯⋯。2欢迎下载精品文档分析：在识字教学中，郑老师侧重于让学生学会加一加、减一减的识字方法，也很重视

5、学生在生活中识字这一学习方法，这一环节我觉得老师提问没有不妥之处，但评价不及时，评价语不到位。如果老师能进行总结：你是怎样认识这些老朋友的？并且进行小结：原来在生活中只要同学们留心观察，也能认识许多汉字，让我们做生活中的有心人。片段四（出示词语卡片）师：同学们，谁能给卡片上的这些字组词（但每个字只组了一个词）分析：我认为应抓住这个教学契机，让学生给每个字充分进行扩词，这样既可以让学生增加词语的储备量，同时还可以使原本低沉的课堂气氛变得活跃起来，此时，如果教师能加入恰如其分的评价语，学生参与的积极性和主动性一定会大大增强。【案例反思】：《我

6、多想去看看》这篇课文是以诗歌的形式，讲述了一位山村孩子想去遥远的北京城，去观看北京天安门广场上庄严的升国旗仪式，抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。本节课整个设计环节清晰，过渡自然，目标明确，教法灵活。教具直观具体，充分发挥电化教学作用，学生在学习活动中有序主动，热情高涨，学习任务完成较好，这节课有如下几个特点。一、体现了以学生为发展中心的特点。从整个教学活动来看，学生不是被动的、消极的学习，而是主动的，充满热情和好奇地学习。从一开始的自读，互相读，自己理解课文内容，提出不懂的问题，到学生对不同问题的相争，辩论，发表不同见解，都可以看出

7、，学生们是在主动地学习、探究、并有了一定的学习能力和好的学习习惯，体现了以学生为发展中心的特点。二、激发了学生的学习兴趣，开阔了视野。。3欢迎下载精品文档兴趣是最好的老师，兴趣可以点燃学生学习的思维火花。在本节课中，教师采用多种教学手段来激发学生的识字兴趣。如现代化教育手段播放雄伟壮观的天安门广场升旗仪式，美丽的故宫，颐和园，北海公园，雄伟的万里长城，看后使学生产生了身临其境之感。再如富有挑战性的朗读，识字等比赛形式，都调动了学生的参与学习的热情，使整个教学充满了情趣。我的建议是：教师在教法上要富有创造性，提倡在游戏中学，在活动中学，在情

8、境中学，以增强趣味性、参与性和可接受性。1、要求认的字，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过