浅议高中物理教学导入新课方法

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1、浅议高中物理教学导入新课方法　　一个好的课堂导入是成功的物理课堂教学的基础，一节课刚开始的时候，学生往往还沉迷在上节课的内容中或者课间活动的兴奋中，此时他们的注意力不太集中，这时如果授课老师能够以一个有趣的导入吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，这对于提高课堂教学的实效性必定有着十分重要的作用。我通过近几年的课堂教学，总结了以下几点导入的技巧和方法。一、故事导入法针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，引用一些与教学内容有关的历史或现代故事、趣闻等，可以帮助学生思维、丰富联想，心

2、情舒畅地投入到学习中去。例如：在“共振”这节课引入时，可以引用下述材料1940年11月7日，美国新建的一座跨度为850米的悬索桥，突然在一场大风中断裂，那天的风速是19米/秒。在风中，那桥扭曲的厉害，越跳越厉害，最后断裂。然后提出问题：“为什么能够经受大量车马行人的桥，却经不住一阵不算大的风呢？”引用本则历史材料引起学生的兴趣，从而使学生能够有一种想知道的念头，要有解决问题想法，去钻研、思考，培养学生的思维能力。二、问题引入法5教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。例

3、如在讲解电场这一节的时候，由于场的思想很不容易被学生接受，我们可以这样处理，：电荷与电荷之间没有接触，那么它们之间的力的作用是如何产生的呢？在讲解惯性的时候，我们可以以“乒乓球的运动”为例。乒乓球很小而且很轻，那人们为什么不把乒乓球换成铅球来打呢？利用这些生活中所熟悉的现象教师自然的引入新课。问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。而不能纯粹是“为问而问”。三、实验导入法大多数物理概念的教学方法是通过实验演示，让学生透过现象，剖析揭示其本质而

4、引入新概念的，学生易于进入教学情境，形成鲜明的印象，从而强化了学生对概念的理解和记忆。例如，在讲述超重与失重时，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下卡一块小纸片并记下示数，当提着弹簧秤加速上升时指针会把小纸片推到下方，此时发现弹簧秤示数增大了，从而给出超重的概念；同样，在观察弹簧秤加速下降时其读数减小的现象后，建立失重概念。通过实验演示的直观教学，有助于学生在头脑中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。5四、复习导入法这是实际教学中最常用的方法之一。它通过复习前面学过的内容而导入新课，具有温故知新、承前启后的作用。

5、它一般又可分为复习提问导入和知识回顾导入两种。（一）提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，导入新课。这种导入法一般采用提出问题--解决问题的思路导入。例如，在讲授《万有引力定律在天文学上的应用》一节时，可提出问题：人们是怎样知道天体质量的？太阳、行星的的质量不可能按常规直接用天平来称量。解决方案：可用万有引力定律和圆周运动的知识计算出来，从而导入新课。（二）知识回顾导入。这种导入法，适用于一个新的单元的开始即复习前面学过的主要内容，又易引起学生的兴趣和求知欲，很自然地导入新课。五、类比导入法5类比是从事科学研究

6、最普遍的方法之一，对科学的发展具有重要的作用。在物理学中，有不少的概念是用类比推理方法得出的。因此，针对这类物理概念的教学，其最佳方法就是用类比法进行引入教学。只有这样，可以使学生借类比事物为“桥”，从形象思维顺利过渡到抽象思维，从而深刻理解和牢固掌握新概念。例如，与重力势能类比，引入电势能的概念；与电场强度概念的建立方法类比，引入建立磁感应强度的概念；将电流类比于水流，建立电流概念；将电压类比于水压，建立电压概念；把交流电相与相差的概念同简谐振动做适当的类比，建立交流电的相与相差的概念；把电磁振荡类比于弹簧振子或单

7、摆，把电谐振类比于机械振动中的共振现象，建立电磁振荡概念等。六、生活经验导入法生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”、“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。

8、当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上。七、诗歌导入法5学生的爱好是多方面的，对新课内容以诗歌形式导入，趣味无穷。宋代王之涣《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，更上一层楼”两句研究白日和黄河的运动时所选的参考系分别是山和河岸；唐代李白《望天门山》“两岸青山相