浅议数学课导入新课方法

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1、浅议数学课导入新课方法问题是学生学习出发点和动力的源泉，在数学教学中，教师应该精心设计问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习的兴趣、探究的欲望。因此，数学教学的导入就要紧扣教材内容，紧贴学生实际，符合学生年龄特点。导入只是课堂的一个开头，时间不宜过长，它的作用是为教学打开思路，切忌喧宾夺主。在进行数学课的导入设计时，采用恰当的导入方法，将会使学生的学习很快进入一种悱、愤的状态，提升学生的精神状态，刺激学生的感观思维和逻辑思维，凝聚学生的关注度。　　一、直接引入法　　这种方法的主要特征是，教师一站上讲台就开

2、门见山，单刀直入，用简单的几句话引入新课，这种方法的最大好处是能使学生的情绪在短时间内很快平静下来，通过老师简单的导入，明确本节课要学习的内容和目标，以及要掌握的学习方法，既起到组织教学的目的，为后面学生充分的参与合作、探究提供了一个宽松的环境，又为后面的巩固练习留下了充足时间。通过调研，60％以上的老师都喜欢用这种方法导入新课。例如在教学《从不同的方向看》一课时，我就是这样导入的：每个人都有着一双充满智慧的眼睛，鲁迅曾说过：眼睛是心灵的窗户。透过眼睛，我们就可以欣赏这五彩斑斓的世界，同样，透过眼睛，我们还可以看到

3、同一物体的不同身影呢！不信吗？大家就来试试看！然后，教师组织学生四人为一组，通过观察墨水瓶，让学生说一说都看到了些什么？有什么特征？然后提出一个问题：为什么同一个墨水瓶，我们看到的却不完全一样呢？这样，引起学生对观察现象的浓度思维，从而为进一步探究从不同的方向看的物体的特征奠定了基础。　　二、观察引入法　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”根据数学概念形成的规律，概念教学必须遵循从具体到抽象，由感性认识到理性认识的原则，教学新概念要建立在生动形象的直观上。在学生获得丰富的感性认识后，再让他们

4、对观察的事物抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生质的飞跃，从感性上升到理性，形成概念。　　如在教学《数轴》一课时，教师利用多媒体出示温度计、血压计等物体的图片，先让学生观察，然后试读出图片中的计数是多少，再说一说是怎么读的，接着，让学生对这两种计量器读数的共同点进行比较，在此基础上，老师引导：如果我们要在一条直线上也表示出这些数，又该如何表示出来呢？怎样表示才能让人们清楚的看到哪些数据是0°以上的，哪些是0°以下的。学生在这些感性资料的基础上，对于数轴的产生背景，数轴的三要素以及数轴上的点与有理数之间的对应关系

5、就会融会贯通。兴趣是接受事物的助推器，学生对所学内容感兴趣，通过老师的引导，必然会产生一种探究的内驱力，自然就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会提高，对概念的理解和接受也就更为顺畅。　　三、分步引入法　　分步引入法就是把要提的问题分解成几个小问题，通过老师的“诱导”逐步到达正题。用分步引入法导入新课，必须在问题的设计上下功夫，这些问题既能在短时间内把学生的思维调动起来，还要与本节课所学内容密切相关。　　例如在教学《绝对值》一课时，对于“绝对值”的概念应该说学生接受起来比较抽象，老师们通常的做法

6、是：在课伊始，将绝对值的概念很快介绍给学生，由此得到正数、负数和零的绝对值。这种教学方式，实际上又回到教学的老路上去了，学生对绝对值的理解更多的是记忆和套用，而对绝对值的意义没有从本质上来理解和认识，所以对于正数、负数和零的绝对值也就只能是死记硬背了，如果遇到形如求－（－2.7）的绝对值，就很容易出错。所以经常听到有老师抱怨说，课堂上我讲得那么清楚，也进行了大量的练习，但是在做作业或练习中，学生还是很容易出错。　　针对这种情况，我在进行教学时从以下几个方面引入的：（1）利用多媒体创设情境（动物田径运动会），提出问题

7、1：本次比赛，哪种动物获胜？（2）学生辩论，提出问题2：你判断的依据是什么？（3）深化抽象，得出模型，提出问题3：两种动物所跑的距离和数轴上的相对应的数有什么关系？（4）引出概念，形成共识。实践证明，学生在对动物比赛获胜依据问题上的争论，对于理解绝对值的意义、理解正数、负数和零的绝对值，并求稍复杂的数的绝对值无疑帮助是巨大的。可见，理解是掌握的前提，而问题是理解的基石。　　四、设疑引入法　　古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师

8、要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。在教学《不等式的基本性质》时，学生已经认识了不等式，还学习了等式的基本性质，教师就可以提出这样的问题：谁能给大家说一说等式具有什么性质？那么，不等式具有类似的性质吗？大家先猜一猜，再说一说怎样才能证明我们的想法是