初中数学和多媒体整合探析

《初中数学和多媒体整合探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

初中数学和多媒体整合探析　　摘要：多媒体在初中数学教学过程中的应用指的是根据初中阶段的数学课堂的需求来应用适当的多媒体教学方法，而后来确定在这过程中会有什么样的各个环节，多媒体的内容适合用在哪些教学模块，并且还要注重使用恰当的教育软体，还要人为制造适应恰当的学习环境，进而成功地在初中课堂中适当地引入多媒体技术，从而起到在初中课堂上推广多媒体的相关应用。关键词：初中数学多媒体中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）04-0141-011利用多媒体体现学生的主体作用5 借助多媒体可以创建一个图文并茂渲染力强的教学课堂，这样的效果对数学教育而言有着十分重大的意义，其可以成功地调动学生自主学习的积极性，让学生自主地产生学习欲望，从而获得自主学习的动力。传统模式的数学课堂，教师是绝对的主角，学生一般意义上是配角，大多数情况下课堂之中的教学内容、传授知识的教学模式、知识的讲授顺序，更有甚者某些情况下连作业都是教师在课堂之前的安排，学生只能以一个被动的身份去参与教师安排的学习过程。而在合适的多媒体教学软件所创建的学习环境之中，学生们可以根据自己的兴趣来进行学习。2利用多媒体帮助学生对数学知识的获取与保持多媒体所创建的是一个可以从多个角度为学生提供感官刺激的学习环境，它不仅可以看到，听到，还可以通过手来进行操作，这样多层次的刺激，效果远远强于单一的听从教师的讲授。2.1化无形为有形初中数学课堂所传授的知识中所蕴含理性的成分相比之下比较重，传统的教学模式只是过于强调对学生逻辑思维的锻炼，可是不具备与之相对应的图形的支撑，不具备一个供给学生充分探索知识的环境，因此只能单调地听教师的讲授以及自身的死记硬背。2.2化抽象为直观在初中数学课堂的教学过程之中数学的基本概念的理解是一个不可避免的教学难点，学生们只能被动地从教师那里接受知识的灌输，只能够机械记忆所学习概念的本质以及相关特征。初三的函数学习就是一个十分明显以及典型的概念教育，其关键是如何让学生们理解函数的基本概念。因为多媒体会直观而充分体现知识的特性，运用多媒体来讲授知识是一个很好的适用于初中数学课堂的教学方法。2.3化静止为运动5 处于不断运动状态的几何图形可以对学生们大脑中的视觉神经起到有效的刺激作用，这样就可以给学生们留下足够的印象。以初中几何中《圆》这一章为例，各个知识点之间都是通过动态的形式进行连接的，很多图形的位置都产生了变动，可是各个图形之间所包含的性质原则却是一成不变的。3利用多媒体改变学生的学习方式多媒体教学蕴含着十分丰富的教学资源，可以为初中教学提供各种各样所需要的教学资料，其中包含着各种各样的文字资料或者视频资料等，以此来帮助学生们探索复杂的问题以及多种解决数学问题的角度，帮助学生们开拓他们学习数学知识的思路。以八年级的数学为例，5 其中的探究活动大致分成三个阶段。第一阶段中最主要的目的是进入问题情境，教师通过投影创造了一个极度美丽的镶嵌世界，从而将学生们带入到一个缤纷灿烂的图案世界之中，而且还可以提出各式各样的问题。第二阶段是亲身的体验阶段，学生们通过互联网收集相关的学习资料，自主地去收集一些平面嵌套的图案，由教师对学生进行指引，逐步按部就班地进行由浅入深，而后逐步探究各式各样的问题，而后对其相关规律进行总结归纳。第三阶段的主要方法就是互相之间进行交流和探讨，每组学生在研究之后总结自身的研究成果，分别粘贴在自身的研究成果项目之中，而后互相进行交流并且对自身的研究成果进行归纳。需要着重一提的是，教师提供了多个边长相等的边数不同的多边形，并配以各不相同的颜色，估计学生们设计几个地板所使用的平面镶嵌图形，可以成功地活跃课堂气氛，经过学生们各自的设计，变幻出各不相同且独具特色的图案，其中很多图案都出乎教师的预料，十分有创意。由此可知，各式各样的多媒体信息，成功地开阔了学生们的视野，充分启发了学生们的思维能力，强化了学生们的数学思想，除此之外还培育了学生们的创新精神，使学生具备自己独特的学习方式，让学生们自主地将自身的更多精力投入到学习的过程之中。从某种角度上讲，将多媒体成功地融入数学课堂，可并不是全部的数学课程都适合使用多媒体手段来进行教学，其只可以在合适的课堂使用，不可以随处滥用。我们并不提倡使用计算机进行模拟实验来全面代替学生们可以进行自己尝试的活动；因为计算机的演示并不能完美代替学生们的直观印象。4总结在初中的数学课堂中，对于多媒体的应用要适度，多媒体的优异特点在初中数学课堂中的应用必须要做到巧妙，这样才可以充分利用两者的特点，从而起到优化初中数学课堂教学效率的目的。（伊通县第二十四中学，吉林伊通130799）参考文献：[1]吴立宝，曹一鸣.初中数学课程内容分布的国际比较研究[J].教育学报，2013，9（2）：29-36.5 [2]夏惠贤，牛德军.中美两国初中数学课程资源开发的比较研究[J].外国中小学教育，2013，（1）：54-59.[3]李淑文，史宁中.日本新初中数学课程中的数学活动及其启示[J].外国中小学教育，2012，（6）：47-51，28.5