材料投放要适宜激发幼儿主动探究

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1、材料投放要适宜激发幼儿主动探究　　摘要：新《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”在科学活动中材料的投放是直接为幼儿主动探索科学服务的，即投放的材料要显科学、贴生活、体趣味、突层次、有目的，只有这样，材料和幼儿才能真正建立互动，幼儿才能更好的感知现象，发现事物的因果关系，促进幼儿对科学的好奇，从而主动探究科学。关键词：物化材料；主动探究中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）03-107-001一、材料投放的预设性5在幼儿科学活动之前，老师要首先预设操作

2、材料，并在课前的演示实验中检验活动材料是否可以取得预期的效果，这样有助于教师对活动了然于胸，避免在教学活动中出现不成功的可能。预设材料即备材料，备材料是我们科学活动的一大特点，备材料时应注意以下二点：（1）教师准备。主要是教师演示实验，是本课必须的，有结构的，有代表性的，最好贴近幼儿生活实际的；（2）幼儿准备。主要是幼儿分组实验，在学校以外即家庭和社会上去准备。当然上课用的材料老师必须要都试过、做过，不能想当然，不然课堂上的意外会让你措手不及的。如《沉与浮》活动，目标是幼儿通过操作观察，了解物体沉浮现象。老师把木块、泡沫、棉布、铁块和纸等准备好，放入

3、水中，观察它们的沉浮，当时教室里正好有很多的广告废纸，老师就信手拿来做实验，老师设计的目的是棉布和纸吸水后会沉下去，但由于广告纸涂有蜡不吸水，过了很长时间纸才呈现欲沉非沉的现象，造成实验的失败。之后老师进行了材料的调整，选择了餐巾纸和报纸，实验的现象马上呈现，达到了老师预期的目标。二、材料投放的科学性、趣味性5幼儿的求知欲主要表现为好奇，他们来到这个世界不久，对什么事情都感到陌生、好奇、新鲜、有趣，什么都想问一问，摸一摸，玩一玩。教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有科学性、趣味性。如果材料只具有科学因素，儿童不易进入其中，那就没有实际意义；如果材料

4、只具有趣味性，那又失去了科学发现的真正作用。例如，在科学活动“有趣的勺子”中，教师为幼儿提供了许多大小的勺子：有饭勺、汤勺……幼儿摆弄着勺子，正着看反着看，在观察勺子中，幼儿纷纷发现了秘密：有的说：“勺子中的我怎么变形了，像哈哈镜一样的。”有的说：“我发现勺子里的我怎么是倒过来了？”幼儿为自己的发现而感到惊喜，一直到活动结束，幼儿还纷纷尝试摆弄勺子，不仅兴趣高，而且在玩中发现了镜子重复反射的原理。可见，这样投放的材料不仅能激发兴趣，体验乐趣，更能让幼儿去探索和发现。此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。如提供幼儿平时玩的拼插玩

5、具让幼儿改装成陀螺，让幼儿在尝试拼拼玩玩中解决怎样装才能使陀螺转的时候更稳当，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣，而且提供便于操作的材料既可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。三、材料投放的目的性5虞永平老师说过：“没有材料的学习永远不会成为适宜性的学习，特别是科学探索活动，不能没有操作材料，关键是我们如何来有效地利用好身边的、现成的材料。”在材料选择时，老师不是考虑如何选择更多的材料供儿童操作，而是如何更好发挥现有材料的作用和价值。材料准备的是否充足、合适、有效，是进行科学活动的重要保证。并不是多和花哨就好，应

6、该体现在材料所发挥的作用上。材料在幼儿的操作过程中能否帮助幼儿解决问题，能否帮助幼儿获得新知识，是否能攻克活动的重点和难点，这些都需要我们老师在准备材料的时候多想一想。在活动《牢固的纸桥》中，老师提供了不同厚薄、折叠成不同形状的纸张，让幼儿用纸和积木配合搭成一座桥，并往桥上放物品，比较哪种纸桥抗压的力最大。如果老师提供太多材料，且各种材料所引发的科学现象差异不够明显，会使幼儿不知先做什么后做什么，只知胡乱堆放，几乎没有察觉纸的厚薄、折叠形状与所放物品多少之间的关系。也因为这些蕴涵的科学现象超出了幼儿的观察和理解水平，他们很快转移注意，玩起了搭积木、折

7、纸飞机等与活动无关的游戏。四、材料投放层次性在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有的能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。因此可以提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，那在操作材料投放的过程中，不能一成不变的，而

8、是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿探索科学的兴趣，逐步达到