新课程下教师专业化发展探究

《新课程下教师专业化发展探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程下教师专业化发展探究　　〔关键词〕课程改革；教师；专业发展〔中图分类号〕G635.1〔文献标识码〕A〔文章编号〕1004—0463（2013）22—0019—01一、课程改革下教师面临新的挑战首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。主要包括以下几个方面：（1）关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学上完成知识、技能等基础目标，还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体。这就无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。（2）强调教

2、师成长。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展。这就说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制订教师的个人发展目标，满足自身发展需求。（3）重视以学论教。新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想，从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由被动的学习者转化为主动的研究者，通过教师素质的提高促进教师专业发展。4其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。第一，指导学生进行探究性学习的能力。第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。第三，运用现代信息技术的能力。二、

3、课程改革与教师专业发展相互依存首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须提高教师专业水平。其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。三、课程改革中应

4、树立“教师即研究者”的专业发展理念1.4从教师专业发展的外部条件来看。首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师得自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。其次，从新课程的要求来看，教师已不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度和多学科的分析，并发现其中的长处与不足，为课程改革做好准备。2.从教师专业发展的内部动因分析，

5、教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此，要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到，靠他人的给予是不可能的。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能和探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。最后，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执著追求的教育思想和教育理想。教师要形成自己成熟的教育信念，就必须对自己

6、已有的教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践。四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响4首先，课程改革倡导教师评价以促进教师的专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教

7、师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要和学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，养成反思的习惯和形成良好的反思技能，这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。编辑：郭裕嘉4