乘法分配律说课稿-(1).ppt

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1、乘法分配律通滩小学吴小玲西师大版四年级数学上册一、教材分析教学内容在教材中的地位和作用《乘法分配律》是西师版小学数学四年级下册的教学内容，是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。教学目标：知识与技

2、能方面：使学生理解和掌握乘法分配律，体会用字母表示乘法分配律的严谨与简洁，会应用乘法分配律进行简便运算。过程与方法方面：让学生在分析、比较、猜测和概括中，培养学生初步的抽象概括能力。情感态度与价值观方面：通过学生的自主学习与合作交流，让学生在数学活动中体验成功的喜悦，增强学生学习数学的兴趣。教学重点、难点：教学重点：理解、掌握乘法分配律，正确使用乘法分配律。教学难点：引导学生自主发现规律，用语言或其它方式与同伴交流规律。二、教法与学法分析1、学情分析课程标准指出教师的教学应以学生的发展为本。学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，

3、并能够初步应用这些定律进行一些简便计算，在此基础上接着学习“乘法分配律”不会觉得太难，但是学生的概括、归纳能力还是一个薄弱的环节。2、教学方法根据学情分析，基于“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、领导者和合作者”这一理念，我采取了创设情境、猜测验证、自主探究、合作交流等教学方式。具体表现以下几点：（1）情境教学：教学因情境而有生气，情境因有内容才有意义。教学伊始，创设为学生购买服装的情境，激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考。（2）自主交流、合作交流：爱因斯坦说过“发现一个问题比解决一个问题更重要”。在设计教学时，依据学生的

4、认知发展水平和已有的知识经验。采用自主探究、合作交流的教学模式。充分发挥学生的自主性、能动性，把课堂还给学生，让学生多思、多说、多练，使学生由被动的学习转为积极主动参与的学习。（3）猜测——验证：学生通过观察、分析，提出自己的猜测，并加以验证，让学生体验成功的喜悦。3、学法指导本节课以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的自主探究、猜测验证、运用等学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。通过学生多思、多说、多练。积极参与教学的整个过程。三、设计理念：力求在一种开放的数学环境下，让学生通过“探索——发现”逐步形成对“乘法分

5、配律”的深刻认识，在数学的探索与发现中培养学生积极参与、合作探究、勇于质疑、大胆猜想、积极表现、主动探索的学习精神和人格特质，充分体现“为解决实际问题而学习数学”教学理念。四、教学准备：　多媒体课件。五、教学程序《课程标准》指出有效的教学活动不能单纯的依赖模仿和记忆。自主探究、合作交流、科学实践是学生学习数学的重要方式，根据本课教学内容和学生的学习特点，我设计了以下教学环节：教学过程（一）导入1、口算：25×4=125×8=25×9×4=18×25×4=125×16=75+25=89×100=268×56+256×44=本学期我

6、的教学重点是：提高学生的计算的准确性。口算题中设计有：（找朋友，如125×8、25×4，凑整的，如75+25，整百数的乘法，如89×100，乘法结合律交换律的：如25×9×4、18×25×4、125×16的）既煅练了学生的口算能力和数感，并且通过讲解“是怎样算的？”又对前面学过的乘法交换律和结合律进行了复习。最后一题较难，学生不能很快地口算出来，教师快速口算结果，形成悬念，提高学生学习的欲望。（二）创设情境，提出问题通过创设贴瓷砖活动的情境，提出问题激发解决问题的兴趣。选择上图及所示信息作为研究材料，意在借助长方形的面积和帮助学

7、生直观的理解乘法分配律。帮助学生利用乘法、加法运算的意义理解乘法分配律——(a＋b)×c=a×c＋b×c；可以解释为a个c加b个c等于(a＋b)个c。）（40+4）×2540×25+4×25（40+4）×25=44×25=110040×25+4×25=1000+100=1100=（三）举例验证，感知规律42×（64+36）42×64+42×3642×（64+36）=100×42=420042×64+42×36=2688+1512=4200=教师举例由学生自已进行验证，发现两边也具有结果相等的特征，使学生明白两个算式可以用等号连起

8、来。同时通过观察等式左右两边算式的共同点和不同点，感知乘法分配律。（四）学生举证，发现规律的普遍性首先，让学生明白仅从一两个例子中获得的某些发现是难以称之为规律的，只能说是猜想。接下来教师引导学生再举些例子同桌互计算对自己的猜想进行验证。从而发现这一规律具有普遍