最新第4章_智力与创造力课件ppt.ppt

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1、第4章_智力与创造力学习目标简述经典智力理论中的不同观点。阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。比较不同心理学视角下的创造力观。第4章智力与创造力瑟斯顿的基本心理能力理论美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身；而且，这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异的现象

2、。吉尔福特的智力结构模型美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所得到的结果；括内容，即心理加工的信息材料类型。阜南的智力层次结构模型英国心理学家阜南（P.E.Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；第三层次分为几个小因素

3、群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊因素（s因素）。现代智力理论加德纳的多元智力理论美国心理学家加德纳（H.Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为，人的智力除前述七种外，还包括自然智力、精神智力和存在智力。戴斯的PASS智力模型戴斯等人（J.P.Das，J.A.Naglieri）于1990年提出了人类的智能活动的三级认知功能系统的智力模型：“计划—注意—

4、同时性—继时性加工”模型，即PASS模型。该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意—唤醒系统、同时—继时编码加工系统、最高层次的计划系统。斯腾伯格的三元智力理论美国耶鲁大学的斯腾伯格（R.J.Sternberg）教授通于1985年提出了“智力的三元理论”。该理论由三个亚理论组成：情境亚理论（行为在何处显示出智慧）、经验亚理论（行为在何时显示出智慧）和成分亚理论（智力行为是如何产生的）。斯腾伯格在三元智力理论基础上提出成功智力：分析性智力，创造性智力，实践性智力。并认为成功智力是对现实产生重要影响的智力

5、。如何正确解释智力？对智力本质的认识并不清楚牢记罗森塔尔效应与不足相比，更应关注学生的强项！创造力的含义相对于个体或社会，产生前所未有的事物的能力，它存在于任何个体中。创造力需要发散（求异）思维与聚合（求同）思维相结合；创造力离不开灵感；创造的偶然性与巧合性从不同视角看创造力人格心理学视角对困境的忍受力冒险行为自觉坚持力高度的自我评价对困境的忍受力冒险行为自觉坚持力21，做生意失败22，角逐州议员落选。24，做生意再度失政26，爱侣去世。27，一度精神崩溃34，角逐众议员落选。36，众议员再度落选45，

6、角逐参议员落选。47，提名副总统落选。49，角逐参议员再落选52，当选美国第十六任总统。高度的自我评价认知心理学视角智能和创造才能相关不大？创造力与个体知识结构关系密切。创造发明也就是问题解决过程，是对超乎寻常的问题解决的过程，是一个发现问题、组织问题和解决问题的过程。社会心理学视角内在动机更有利于创造力的发展。追求成功的动机利于创造力的发展。良好的教育环境有助于创造力发展。这些教育环境来自三方面：家庭、学校和社会。培养学生的创造力首先需要创造型教师（吸收新成果，把新成果用于教学，有独到见解，发现新的有

7、效的教学方法）主要通过课程（开放课堂：空间灵活，学生对活动的选择，学习材料的丰富，课程内容的综合，个人或小组教学）合适的家庭教育氛围（对规定解释，允许孩子参与；表达对孩子期望，并恰当地运用奖励；提供丰富的玩具，材料；家长与孩子一起从事学业方面的活动）——引言——儿童智力分数的高低，可以预测他们将来的成就吗？智力高，创造力就一定强吗？对创造力强的学生，应该如何教学？可以开设专门课程，以训练个体的智力或创造力吗？惊悸吐衄下血胸满瘀血病脉证并治第十六伤寒金匮教研室张建荣惊悸吐衄下血胸满瘀血病脉证并治第十六本篇

8、论述惊悸、吐血、衄血、下血、瘀血等病，胸满仅是瘀血所致症状。上述病证均与心和血脉有密切联系，故合篇讨论。第一节惊悸惊悸指惊与悸，是两种不同的病证。【原文】寸口脉动而弱，动即为惊，弱则为悸。⑴动即为惊—动脉即脉象形似豆粒转动，脉短促滑数，搏动部位小，节律不均匀；惊，即惊恐，惊既指原因又指症状，是突然遭受外界意想不到的强烈刺激致心主神明和主血脉的功能紊乱，出现一时性精神不定，卧起不安，脉动摇不宁的症状。正如《素问·举痛论》云：“惊则心无所依，神